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Kompetenzorientierter Unterricht in den modernen Fremdsprachen

A. Was ist eine Kompetenz?

Referenzdefinition von Franz Weinert (2001):
Kompetenzen sind „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen (d. h. absichts- und willensbezogenen) und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.“

Eckhard Klieme (2003):
„Eine Disposition, die Personen befähigt, bestimmte Arten von Problemen erfolgreich zu lösen.“

Gerhard Ziener (2006):
„Kompetenzen beschreiben die Befähigung eines Menschen im Blick auf seine Kenntnisse, Fertigkeiten und Einstellungen in ihrem wechselseitigen Zusammenspiel. Erst dann, wenn diese drei Dimensionen des Kompetenzbegriffs im Blick sind, ist sinnvollerweise von Kompetenz zu reden. Es gibt keine Kompetenz ohne Performanz, aber auch kein Handeln ohne Disposition.“

Josef Leisen (Vortrag 2009):
„Kompetenzen sind verfügbare Fertigkeiten und Fähigkeiten bestimmte Probleme zu lösen und die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich nutzen zu können.“

Prof. Josef Leisen (Vortrag 2009)

• Kompetenz schließt die Performanz mit ein.
• Ich muss es nicht nur können, ich muss es auch zeigen.

B. Kompetenzen im Fremdsprachenlernen

Definition einer Kompetenz im Fremdsprachenlernen, in Anlehnung an Klieme [2003]:

„Eine Disposition, die Personen befähigt, bestimmte Arten von kommunikativen Problemen durch interkulturelle, fremdsprachige Handlungsfähigkeit erfolgreich zu lösen.“

Allgemein

die Bewältigung kommunikativer Situationen
das Verständnis verschiedener Textarten
das Verfassen adressatengerechter Texte
der Aufbau grammatischer Strukturen und deren Korrektheit
die offene Auseinandersetzung mit fremden Kulturen

Kompetenzbereiche

Untersuchung in der EU¹:

Kompetentes Sprachhandeln erfolgt im

Hören 55%
Sprechen 23%
Lesen 13%
Schreiben 9%
Sprachmittlung
Beherrschung sprachlicher Mittel
Beherrschung interkultureller Kompetenzen

Entwicklung von kommunikativen Kompetenzen = kompetentes Sprachhandeln

C. Konsequenzen für den täglichen Unterricht

10 Thesen in Anlehnung an Dr. Christa Lohmann²

Konsequenter Gebrauch der Fremdsprache im Unterrichtsgespräch, um das Lernziel der kommunikativen Kompetenz zu erreichen - nach der Devise “Parlons!”
Wiederholter Ausstieg aus dem Lehrbuch, um Raum für authentische, bedeutsame und zum Sprechen, zum Sprachhandeln herausfordernde Materialien zu gewinnen – Motto: „authentique – important – un défi“ oder auch: „authentic – meaningful – challenging“
Einsatz von projektorientiertem, aufgabenbezogenem Lernen mit Aufgaben von lebensweltlicher Relevanz, also „Task-Based Language Learning“
Beteiligung der Lernenden an der Auswahl von Themen und Inhalten; denn „participation = identification“
Entwicklung einer Fragehaltung, die viele Antworten, freie Formulierungen und vorher unbekannte, also echte Antworten ermöglicht; inkl. angemessene Wartezeit nach Fragen
Berücksichtigung von Aufgabenstellungen, die wechselnde Arbeits- und Sozialformen und „learning by doing“zulassen und dadurch individuelle wie Gruppenbedürfnisse befriedigen
Individuelle Unterstützung der Lernenden, um ihnen das Gefühl zu vermitteln, dass niemand abgeschrieben wird
Einübung und Ermunterung zu selbstständigem Arbeiten nach der Devise „One thing that students discover for themselves is worth 10 things that you present to them“ (Mario Rinvolucri)
Entwicklung einer Feed-back-Kultur, die die Erfolge der Lernenden hör- und sichtbar macht: „Let them know what they can do. [das neu Gelernte kontrastiv zum Vorwissen ins Bewusstsein rücken (language awareness)]. Entwicklung einer Balance von Eigen- und Fremdbewertung
Positiver Umgang mit Fehlern; denn „mistakes are learning tools“ (Mario Rinvolucri)

D. Konsequenzen für die Planung von Unterricht

Das Ziel bei der Planung von Unterricht kompetenz- und outputorientiert vorzugehen, rückt stärker ins Bewusstsein. => „Competence-awareness“ (vgl. auch „Kleine Checkliste“)

Die Lernaufgaben tragen den oben, unter C., genannten Desiderata Rechnung.

Die Lernaufgaben berücksichtigen und integrieren, in der Regel, das Lehrbuch und die darin enthaltene Progression.

Kompetenzorientierter Unterricht in den modernen Fremdsprachen: Download Herunterladen [pdf] [52 KB]

Christopher Mischke 2009

¹Vgl. Becker-Nürnberg, Claudia, „Kompetenzorientierte Lernaufgaben“, Seite 12; externer Link

http://fachtagungen.bildung-rp.de/fachtagungen/materialien/sprachen.html

²Frau Dr. Christa Lohmann (Kiel), OStD’in a. D., war viele Jahre in den Bereichen universitäre Lehrerausbildung, Unterricht an der Gesamtschule sowie in der Lehrerfortbildung tätig. Sie hat mehrere europäische Projekte zum bilingualen Unterricht und zu Fremdsprachen in der Grundschule koordiniert. Jetzt engagiert sie sich in diversen Gremien als Bildungsberaterin. Zu ihren Schwerpunkten Fremdsprachen, Bilinguale Lehrwerke zum Geschichtsunterricht und Strukturfragen der Schulreform hat sie zahlreiche Beiträge und Bücher veröffentlicht. Vgl. externer Link http://www.the-english-academy.de/45.0.html

Zuständige Redakteurin: Barbara Abel, abellehrerfortbildung-bw.de
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Letzte Änderung: 16.01.2010