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Druckansicht von http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/gkg/bs/nm/themen/demokratie/medien/, Stand 25. May. 2012

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Medien

Bezug zum Bildungsplan

Zu den Gründen, warum unterschiedlichste Medien ins Unterrichtsgeschehen einzubeziehen sind, gehören:

die Förderung von Schlüsselqualifikationen und Handlungsorientierung
die Vermittlung von Sozial-, Fach- und Methodenkompetenz
der Umstand eines rasanten -technologischen- Wandels
dessen Auswirkungen auf menschliche Interaktion sowie auf die Lebens- und Arbeitsprozesse
der Grundsatz, dass Schule aufs Leben vorbereitet
und die daraus resultierende Forderung nach Vermittlung der Fähigkeit zu lebenslangem Lernen.

Medienkompetenz ist in diesen Schlüsselbegriffen der Bildungsziele mit gemeint. Dies ergibt sich aus den Vorworten der Bildungs- bzw. Lehrpläne.

Konzept

Grundsätzliches zur Konzeption finden Sie auf der Ebene Modul Demokratie.

Medienkompetenz wird hier zweigeteilt verstanden:

Zum einen sollen die Schüler und Schülerinnen den Umgang mit den Medien im Fach Geschichte mit Gemeinschaftskunde erlernen oder ver- tiefen: Durch die Arbeit mit und die Erarbeitung von Inhalten sowie durch die Reflexion über Fachinhalte sollen die Schüler mittels Medien Fach- und Handhabungskompetenz auf unterschiedlichem Niveau erwerben.

Zum anderen verlangt eigenständiger Umgang auch die Fähigkeit, sich kritisch mit Medien auseinandersetzen zu können. Dazu muss die Ein- setzbarkeit des jeweiligen Mediums - z.B: seine Chancen und Grenzen - reflektiert werden. Dies gilt für das Medium per se, für die Medien untereinander, für den mit dem Medium zu erarbeitenden Inhalt, für die Verknüpfbarkeit von Medium und Methode sowie für den Zusammen- hang von Medium und Sozialkompetenz.

Diese Zweiteilung wirkt sich auf den Aufbau der Medien-Sites aus: Auf der obersten Ebene wird zwischen den Medien an sich (CD-ROM, Grafstat usw.) unterschieden. Innerhalb der Medien - momentan gilt dies vor allem für Internet und CD-ROM- wird differenziert zwischen:

Vorrangig bestimmte Inhalte (Fachkompetenz) durch den Einsatz von Medien erarbeiten.
Vorrangig Medienkompetenz durch die kritische Auseinandersetzung mit einem Medium beim Erarbeiten bestimmter Inhalte erlangen.

Innerhalb dieser beiden Ebenen -also auf einer dritten Unterebene- wird zwischen drei Niveaustufen unterschieden. Grundsätzliches zu den Niveau- stufen finden Sie auf der Ebene Modul Demokratie .

Zweck dieser differenzierten Untergliederung ist es, möglichst vielen unter- schiedlichen Bedürfnissen gerecht zu werden und andererseits nicht alles zugleich zu machen: So kann es sein, dass ein Lernteam großen Bedarf an einem kritischen Umgang mit dem Internet hat. Dieses sollte die Aufgaben aus folgendem Verzeichnis auswählen: Internet - vorrangig Medienkompetenz. Dort wiederum wählt es -dem jeweiligen Leistungsstand entsprechend- das adäquate Niveau aus. Eine Lerngruppe, die vorwiegend ein Interesse daran hat, sich Fachkompetenz mittels des Internets anzueignen, wählt dagegen folgendes Verzeichnis: Internet - vorrangig Fachkompetenz. Sollte die Klasse auf einem Zwischenniveau liegen, so bleibt dem Lernbegleiter die Möglichkeit der Modifikation (Ergänzung, Vertiefung, Vereinfachung, Verkürzung usw.) der vorliegen- den Materialien.

Die strikte Trennung von vorrangig Medienkompetenz einerseits und vorrangig Fachkompetenz andererseits wird nicht immer durchgehalten. Diese Trennung ist ein Konstrukt, um die Konzentration auf eine Kompetenz zu verstärken. Dadurch soll die Komplexität der Realität reduziert, eventuelle Irritationsquellen und die Anzahl der Lernziele sollen minimiert und der Lernprozess optimiert werden.

Im Normalfall wird aber mit dem Medium ein Inhalt erarbeitet und dies unter Verwendung diverser Methoden. Im Rahmen der Ganzheitlichkeit aktuellen Tuns ist es anschließend sinnvoll, das Getane unmittelbar zu reflektieren. Dies führt dazu, dass in einer Einheit alle Kompetenzen kritisch reflektiert werden. Hier ist der Lernberater gefordert. Entsprechend seiner konkreten Lerngruppensituation muss er das Angebot prüfen und ggf. modifizieren. Grundsätzliches zum Workshop-Charakter finden Sie unter Modul Demokratie.

Realisierung

Neben "herkömmlichen" Medien (z.B. Bücher, Offline-Zeitungen) bietet sich im Geschichts- und Gemeinschaftsunterricht der Einsatz u.a. folgender "neuer" Medien an:

CD-ROM

Zarb

Linkliste:

Bildungsserver von Nordrhein Westfalen - Reichhaltiges Angebot zu Medien und Methoden, sehr empfehlenswert.

Dönhoff, H.-U. u.a.(HG): Eine neue Lernwelt. Das Netz als Medium für die Unterrichtspraxis. Gütersloh 1999f (Reihe: Arbeitshefte Lehrerfortbildung)

DVPB - Deutsche Vereinigung für politische Bildung e.V., Landesgruppe Niedersachsen: Downloads, , Unterrichtsentwürfe Formulare, Facharbeiten - beschäftigt sich auch mit den neuen Medien im Politikunterricht, z.B. acht Thesen zum Einsatz des Internets und von CD-ROMs im Politikunterricht.

Pandel, Hans-Jürgen und Gerhard Schneider (HGG): Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. Schwalbach/Ts. 1999 (Forum historisches Lernen)

Search & Play Plus - CD-ROM: Interaktive Datenbank für Computerspiele. Ermöglicht eine erste Einschätzung verfügbarer Computerspiele - zu beziehen über bpb

Sodis Datenbank - Software-Dokumentations- und Informationssystem, CD-ROM. Nachschlagewerk für Bildungs- und Lernsoftware, auch als Internetangebot - CD-ROM zu beziehen über bpb.

vib-bw - Visualisierung im Bildungsbereich. Verbundprojekt der PHs in Bande-Württemberg: Medienkompetenz als Bürgerkompetenz, Medienkompetenz in der Schule

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Zuständiger Redakteur: Konrad Sedding, seddinglehrerfortbildung-bw.de
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Letzte Änderung: 18.05.2009