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Druckansicht von http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/gkg/gym/nm/politik/cyberdingen/index.html, Stand 25. May. 2012

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Planspiel - eine allgemeine didaktische Einführung

Theoretischer Ausgangspunkt : Seit ca. 5000 Jahren wurden primär strategische Planspiele zunächst nur für militärische Zwecke (Sandkastenspiele), seit 50 Jahren aber auch Einsatz im "business-management-training" eingesetzt. Erst in den 60er Jahren wird deren Einsatz auch im Bereich der politischen Bildung diskutiert.

Definition: Planspiele sind "...komplex gemachte Rollenspiele mit klaren Interessengegensätzen und hohem Entscheidungsdruck." (Hilpert Meyer, Unterrichtsmethoden II, Frankfurt a.M. 1987, 366)

Unterschiede zum Rollenspiel? Die Grenzen sind fließend, denn auch im Planspiel übernehmen die Lernenden Rollen, die jedoch stark formalisiert sind und keinen Spielraum für individuelle Rolleninterpretation zulassen. Sie stehen für klar umrissene Positionen, Interessengruppen oder politische Organisationen. Ihr Ziel ist nicht die Empathie mit anderen Rollen, sondern das Kennenlernen von Entscheidungsprozessen und ihrer Handhabung. Im Entscheidungsprozess sollen gesellschaftliche und politische Konflikte aus bestimmten Interessenpositionen heraus im Spiel bearbeitet werden. Planspiele haben ihren Schwerpunkt deshalb auf der Ebene des politischen Lernens.

Charakteristika des Planspiels: Planspiele haben als Simulationsspiele Modellcharakter. Deshalb gilt:

Reduktion auf einzelne Daten, Strukturen, Handlungsabläufe (ähnlich wie beim Rollenspiel)
Auswahl politisch relevanter Entscheidungsprozesse
Entscheidungsprozesse in einem "objektiven Konflikt"
Kette von Entscheidungen: Entscheidungen innerhalb der eigenen Gruppe, Entscheidungen zwischen den Konfliktparteien, Entscheidungen über den Konflikt hinaus
Entscheidungen lösen Reaktionen aus. Die erfordern wiederum flexibles Reagieren.
Handeln im Planspiel: Analyse von Problemen, Abwägen von Alternativen, Entwicklung von Strategien, Treffen von Entscheidungen

Einsatzmöglichkeiten des Planspiels: Planspiele sind immer problem- nicht wissensorientiert. Daher sind sie sinnvoll einsetzbar, um

formale politische Prozesse
Systemmechanismen
Interdependenz von Gruppeninteressen und vorgegebenen Strukturen

zu verdeutlichen und Einsicht in Interessenlagen, Machtstrukturen und Entscheidungszwänge zu vermitteln.

Die für den Spielprozess notwendigen Kenntnisse erwerben die Lernenden entweder während des Spielablaufs. Dann müssen Phasen der Wissensvermittlung in den Spielprozess integriert werden. Oder das Planspiel ist die handlungsorientierte Anwendung und Einübung des vorher aufgearbeiteten Wissens.

Lernziele des Planspiels:

Erlernen komplexer Zusammenhänge, "gefahrlose" Erprobung von Wissen und Fähigkeiten
Praxisbezug, Weckung oder Verstärkung sachbezogener Interessen
Aufzeigen von gesellschaftlichen und politischen Konfliktfeldern, Transparenz von Entscheidungsprozessen
Erfahrung rollenabhängiger Interessenperspektiven und systembedingter Entscheidungszwänge
Entwicklung von Handlungsstrategien, Fähigkeit zum Taktieren und Kooperieren
Erhöhung der Fähigkeit zur Kommunikation und Teamarbeit

Gefahren:

Unreflektiertes Übertragen der im Spiel erworbenen Erfahrungen auf die politische Wirklichkeit
Anpassung an oder Resignation vor vermeintlich unveränderbaren Systemzwängen
zu wenige erprobte und praktikable Planspiele
Anspruchsniveau oftmals zu simpel oder zu komplex für den Einsatz im Unterricht.

Erfolge des Planspieles hängen von der Sorgfalt ihrer Vorbereitung und ihrer optimalen Integration in den Gesamtunterrichtsvorgang entscheidend ab

Der organisatorische Ablauf:

Vorbereitungsphase:

Bereitstellen von Räumen und Materialien
inführung in das Spiel, Spielregeln
Informationsphase, passives Wissen => aktives Wissen
Bildung der Spielgruppen

Spielphase:

Gruppenmitglieder diskutieren ihre Ziele u. Interessen, Lehrer beraten
Aufnahme von Verhandlungen mit Bündnispartnern, entwickeln der Gruppenstrategie
Klärung der Gruppenstrategien, Arbeitstechniken
Entscheidungsfindung z.B. in Form einer Konferenz (nicht immer Kompromisse)

Reflexionsphase:

Umstellung vom Handeln zum Denken
Verallgemeinerung von Erkenntnissen
Diskrepanz zur Wirklichkeit
Methodenreflexion

aus: Peter Massing, Handlungsorientierter Politikunterricht, Schwalbach 1998, 34

Probleme von Planspielen im Gemeinschaftskundeunterricht:

Die Vorzüge von Planspielen liegen auf der Hand:

hohe Motivation der Lernenden
Anschaulichkeit
Erleben dynamischer politischer Prozesse und systembedingter Interdependenz
Kommunikationsförderung
Eigenverantwortliches Entscheiden

Stichwort "Computersimulationsspiele":

Viele betriebs- und volkswirtschaftliche Vorgänge lassen sich mit Planspielen sinnvoll und anschaulich nachvollziehen. Dafür sind auch schon geeignete Computersimulationen entwickelt worden. Bei politischen Entscheidungsprozessen sind die bisher bekannten Computerspiele entweder zu komplex oder zu simplifiziert. Hier besteht noch Möglichkeit zur Entwicklung eigener, nicht computergestützter Planspielideen.

Dennoch muss vor einer übertriebenen Erwartung gewarnt werden.

Entscheidungs- und Kommunikationsfähigkeit ist eine Aufgabe, die vom ganzen schulischen Erziehungsprozess geleistet werden muss, hängt also nicht nur von einem Fach ab. Mangelnde Fähigkeiten lassen sich auch durch ein einzelnes Planspiel nicht kompensieren.
Die Verknüpfung von Spiel- und Reflexionsphase gehört zu den schwierigsten Aufgaben. Gelingt sie nicht, ist der Sinn des ganzen Planspiels fragwürdig.
Die Zusammensetzung der Spielgruppen ist für den Ablauf wichtig, sollte deshalb nicht dem Zufall überlassen werden. Gruppen sollten in ihrer Leistungsstärke gemischt sein. "Schlüsselgruppen" (z.B. Betriebsleitung, Vorsitzende, Moderatoren etc.) wenn nicht von den Lehrenden übernommen, sollten besonders kompetenten Lernenden übertragen werden.
Planspiele erfordern räumliche und zeitliche Bedingungen, die im "normalen" Schulalltag nur schwer herzustellen sind, bleiben daher leider oft nur dem Projektunterricht vorbehalten.

Simulationsplanspiele in dieser Fortbildung

Macro, ein Simulationsspiel, das makroökonomische Zusammenhänge in geschlossenen und offenen Volkswirtschaften nachspielt.

Das Projekt Cyberdingen wurde leider beendet!

Cyberdingen, ein internetbasiertes Planspiel, das Entscheidungsprozesse auf kommunalpolitischer Ebene simuliert, erlebbar und durch die internetgestützte Spielleitung auswertbar macht.

Willkommen zu unserer virtuellen Planspielstadt im Internet

www.cyberdingen.de

Cyberdingen

Didaktische Tipps

Auch bei der Integration von Planspielen im Gemeinschaftskundeunterricht gilt:

Guter Unterricht lebt von einem sinnvollen Methodenmix.
Zwei- bis dreimal sollten die Lernenden während ihrer Schullaufbahn ein Planspiel durchgeführt haben.
Kooperation und Erfahrungsaustausch unter den Kollegen ist hierbei nicht nur hilfreich, sondern unabdingbar.

Literatur :

Ulrich Baer, 500 Spiele für jede Gruppe, für alle Situationen, Remscheid 1988

Udo Wenzl, Planspiele in der Jugendarbeit, Östringen 1996

Heinz Klippert, Planspiele, Spielvorlagen zum sozialen, politischen und methodischen lernen in Gruppen, Weinheim Basel 20024

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Zuständiger Redakteur: Konrad Sedding, seddinglehrerfortbildung-bw.de
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Letzte Änderung: 26.04.2010