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Druckansicht von http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/mathematik/rs/modul2/ueben.htm, Stand 26. May. 2012

Landesakademie für Fortbildung und Personalwentwicklung an Schulen
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Differenziertes Üben
mit Lern- und Übungssoftware



Beim differenzierten Üben mit Lern- und Übungssoftware lassen sich sowohl erzieherische als auch fachliche Ziele anstreben.

Erzieherische Dimension
  • Förderung der Fähigkeit selbstständig zu arbeiten
  • Förderung der Selbstverantwortung
  • Förderung der Methoden- und Sozialkompetenz
Durch:
  • Individuelles, selbstständiges Arbeiten und Üben
  • Nutzung gestaffelter Hilfen
  • Selbstkontrolle
  • Zusammenarbeit mit Mitschülerinnen und Mitschülern
  • Möglichst hohe Zurückhaltung der Lehrperson in Bezug auf die Übungsprozesse, Konzentration der Lehrperson auf den Fortgang des Arbeitens und Unterstützung bei Fragen zur Handhabung der Programme


Fachliche Dimension
  • Schaffen eines Fundamentums
Die Lehrperson wählt aus und gibt vor:
  • Übungsgebiet
  • Niveau der Schwierigkeit und Komplexität der Aufgaben
  • Umfang der Nutzung von Hilfen
  • Weiterentwicklung und Vertiefung individueller Fähigkeiten
  • Behebung individueller Defizite
Je nach Voraussetzung und/oder Zielsetzung gibt die Lehrperson vor oder wählen die Schülerinnen und Schüler individuell:
  • Übungsgebiet
  • Schwierigkeit und Komplexität der Aufgaben
  • Umfang der Nutzung von Hilfen

Im Zentrum des folgenden Artikulationsschemas für differenziertes Üben mit Lern- und Übungssoftware steht das individuelle, selbstständige Arbeiten und Üben der Schülerinnen und Schüler.

Die Wahl des Programms sollte sich – ohne andere wichtige Kriterien zu vernachlässigen – an den folgenden vier Kernkriterien orientieren:
  1. Das Aufgabenspektrum des Programms deckt das fachliche Spektrum des Übungsgebiets erschöpfend ab.
  2. Das Programm ermöglicht eine an das jeweilige Leistungsniveau bzw. angestrebte Leistungsziel angepasste Wahl der Schwierigkeit und Komplexität der Aufgaben.
  3. Das Programm bietet gestaffelte Hilfen.
  4. Das Programm bietet die Möglichkeit zur Selbstkontrolle.
Bei der Planung der Sequenz sind Arbeits- und Sozialformen zu berücksichtigen, die individuelles, selbstständiges Üben ermöglichen und fördern.

Eng auf diese Phase bezogen sind die Reaktivierungsphase sowie die Reflexionsphase bzw. Abschlussbesprechung.

In der Reaktivierungsphase wird durch – kurzes – Erinnern und Inbetriebnehmen anschließend benötigter Algorithmen, Regeln, Begriffe, ... die Grundlage für erfolgreiches selbstständiges Üben gelegt.

Der Reflexionsphase bzw. Abschlussbesprechung kommt eine Doppelfunktion zu.

Zum einen gilt es, der fachlichen Dimension gerecht zu werden.
Dazu sind zunächst während des selbstständigen Arbeitens häufiger aufgetretene fachliche Fragen oder fachliche Probleme von allgemeiner Bedeutung im Plenum zu erörtern und zu klären.
Aber auch der Austausch von Erkenntnissen und Erfahrungen beim Lösen der Aufgaben und Probleme sowie beispielhaftes Lösen einer für das Übungsgebiet exemplarischen Aufgabe haben hier ihren Platz.

Zum anderen gilt es, der erzieherischen Dimension gerecht zu werden.
Die Erörterung von Fragen nach dem Lernfortschritt, der Wahl eines dem eigenen Leistungsniveau angemessenen Schwierigkeitsniveaus, angemessen zurückhaltender Nutzung von Hilfen und nach dem zukünftigen Lernen und Üben können die Entwicklung von Selbstständigkeit und Selbstverantwortung fördern.

Artikulationsmodell für differenziertes Üben mit Lern- und Übungssoftware





Reaktivierung
Die Reaktivierung benötigter Begriffe, Regeln, Verfahren, ... schafft die Grundlage für erfolgreiches selbstständiges Üben und Arbeiten
  • Plenum
  • Kombination von Selbsttätigkeit und Plenum





Arbeitsauftrag
Präziser Arbeitsauftrag,
  • was gearbeitet werden soll
  • wie gearbeitet werden soll
Unter Umständen empfehlen sich Demonstrationen
  • Plenum
  • Folie oder Beamer





Hochfahren der Rechner,
Starten des Programms,
Wahl der Module
Bei Bedarf geführter Einstieg ins Programm,
sonst selbstständiges, individuelles Starten der Rechner und Aufrufen des Programms sowie des Arbeitsmoduls
  • Plenum
  • Beamer





Arbeits- bzw.
Übungsphase
Individuelles, selbstständiges Arbeiten und Üben der Schülerinnen und Schüler
  • Die Schülerinnen und Schüler arbeiten alleine oder im Tandem.
  • Die Lehrerinnen und Lehrer unterstützen das selbstständige Arbeiten durch ein möglichst hohes Maß an Zurückhaltung.
  • Auch beim Arbeiten mit dem Computer haben Papier und Stift ihre Funktion.
  • EA, PA
  • Schreibzeug, Rechner





Reflexion
und
Abschlussbesprechung
Pädagogische Reflexion

Hier können Fragen angegangen werden wie z.B.
  • Habe ich Lernfortschritte erzielt?
  • Habe ich das richtige Anspruchsniveau gewählt?
  • Habe ich Hilfen angemessen zurückhaltend genutzt?
  • Was heißt das für das nächste Üben, für die Hausaufgabe, die Freiarbeit, das selbstständige Lernen, ...?
Fachliche Reflexion und Klärung offener Fragen
  • Austausch von Erkenntnissen
  • Klärung von Problemen und Fragen
  • Gemeinsames beispielhaftes Bearbeiten einer repräsentativen, exemplarischen Aufgabe mit Reflexion
  • Plenum
  • Kombination von Selbsttätigkeit und Plenum





Ausstieg aus dem Programm,
Herunterfahren der Geräte
Bei Bedarf geführt, sonst selbstständig und individuell
  • EA, PA
  • Plenum



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Zuständige Redakteurin: Barbara Abel, abel@lehrerfortbildung-bw.de
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Letzte Änderung: 22.08.2005