Zu Item 2.1: Steigungsregen (Beispiel Klasse 5/6)

Unterrichtsphase Erarbeitung

Aufgabenstellung für die Lernenden: „Erkläre die Entstehung des Steigungsregens mit Hilfe eines selbsterstellten Erklärvideos.“

Didaktische Hinweise

Im Rahmen der Erarbeitungsphase erhalten die Lernenden einen Text zum Steigungsregen.

Zu diesem soll in Kleingruppen ein Storyboard geschrieben werden. Das Storyboard dient als Grundlage für die Erstellung eines Erklärvideos. Für das Storyboard formulieren die Schülerinnen und Schüler möglichst eigene und einzelne Sätze, die die Entstehung des Steigungsregen beschreiben. Die für das Erklärvideo bereitgestellten Legematerialien unterstützen die Lernenden bei der Visualisierung und der Erstellung des Erklärvideos.

Im Anschluss des Storyboards erfolgt ein formatives Feedback, das sowohl die Aufgabe als auch den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt. Im Feedback werden die Lernenden über den aktuellen Lernstand informiert und es wird aufgezeigt, wie und was gelernt wurde (begleiten und rückmelden).

Im Feed up werden die Lernenden auf das angestrebte Lernziel hingewiesen. Das Feed up schafft Klarheit über Ziele und Kriterien, welche am Ende erreicht werden sollen (anleiten und hinführen). Im Feed forward werden die Lernenden über die nächsten Schritte informiert, die zum Lernziel führen und es werden konkrete Hilfen aufgezeigt.

Erst nach der Erstellung eines niveaugemäßen, fachlich korrekten Storyboards kann die Umsetzung des geographischen Sachverhalts mit Hilfe geeigneter Medien, hier Erklärvideo, dargestellt werden.

Storyboard: Steigungsregen Film-Producer:

		Symbole
1	Der Wind… Weht in Deutschland von Westen nach Osten.
2	also von Atlantik und Nordsee bis zu den Alpen.
3	die Luft ist feucht.
4	Weil die Temperatur mit der Höhe abnimmt, kühlt die aufsteigende Luft ab.
5	Kalte Luft kann weniger Feuchtigkeit speichern.
6	Es kommt zu Kondensation.
7	Wolken entstehen.
8	Wolken werden größer und größer.
9	Es regnet, weil die Steigung an den Gebirge so steil ist.
10	Dieser Regen nennt man Steigungsregen.

Quelle: Storyboard: S. Hoffmann / eigener Entwurf

Aufgabe (Feed up)

LK: War euch die Aufgabe klar, die ihr hier umsetzen solltet?

Adam: Ja, wir haben sowas ähnliches schon mal gemacht.

LK: Stimmt, da hattet ihr ein Erklärvideo zum Wasserkreislauf gedreht.

Lio: Aber jetzt ist das Thema „Steigungsregen“.

Lernprozess

LK: Wie seid ihr bei der Bearbeitung der Aufgabe vorgegangen?

Lio: Wir haben den Text gelesen, Adam hat vorgelesen. Deniz und ich haben zugehört.

LK: Gab es Schwierigkeiten beim Lesen des Textes?

Adam: Manche Wörter habe ich nicht verstanden. Lio hat sie mir dann erklärt.

LK: Ich konnte wahrnehmen, dass ihr in der Gruppe ruhig und zügig gearbeitet habt. Habt ihr euch schnell einigen können, welche Sätze das Storyboard beinhalten soll?

Lio: Ich habe die Sätze für das Storyboard geschrieben.

LK: Hätten die anderen auch gerne geschrieben?

Lio: Deniz schreibt viel zu langsam. Es musste schnell gehen.

LK: Hast du dann auch alles allein formuliert?

Lio: Ich habe es am besten verstanden, glaube ich, deshalb habe ich die Sätze geschrieben.

LK: Es wäre schön, wenn ihr als Gruppe gemeinsam die Texte formuliert.

Aufgabe (Feedback)

LK: Ich kann in eurem Storyboard lesen, dass ihr die Elemente wie Windrichtung, Luftfeuchtigkeit, Temperaturveränderungen und Wolkenbildung, die zum Steigungsregen führen, erfasst habt.

LK: Mir ist aufgefallen, dass im Originaltext die Windrichtungen anders beschrieben sind als in eurem Storyboard.

Deniz: Da steht die Hauptwindrichtung ist westlich bis nordwestlich. Heißt das nicht, dass der Wind von Westen nach Nordwesten weht?

LK: Der Wind kommt aus der Richtung Westen oder Nordwesten. Der Wind weht in Richtung Süden bzw. Südwesten.

Deniz: Das habe ich jetzt verstanden.

LK: Ich sehe, dass ihr den vierten Satz vom Originaltext abgeschrieben habt und nicht selbst formuliert habt. Könntet ihr diesen Satz jetzt selbst formulieren?

Lio: Wenn die feuchte Luft nach oben steigt, kühlt sie ab.

LK: Das stimmt.

Ihr habt richtig beschrieben, dass kalte Luft weniger Feuchtigkeit speichern kann.

Die abkühlende Luft in der Höhe führt zur Kondensation. Das ist ein schwieriges Wort. Es bedeutet, dass der unsichtbare Wasserdampf in den Wolken die Wolken weiter wachsen lässt. Doch wann fällt der Niederschlag und wo?  

Adam: Wenn die Wassertropfen in der Wolke zu groß sind, dann regnet es, bevor der höchste Punkt auf dem Berg erreicht ist.

LK: Der Niederschlag fällt auf die windzugewandte Seite, meist sind das die Nordhänge.

LK: Mir ist aufgefallen, dass in eurem Storyboard die Symbole fehlen. Wisst ihr, warum ihr die Symbole aufschreiben oder zeichnen sollt?

Adam: Weil wir dann besser filmen können.

LK: Das ist richtig. Die Symbole helfen euch beim Filmen. So wird das gesprochene Storyboard bebildert bzw. veranschaulicht.

Aufgabe (Feed forward)

LK: Benötigt ihr weitere Hilfen, um das Storyboard zu überarbeiten?

Deniz: Nein, das kriegen wir hin.

LK: Könnt ihr nach unserem Gespräch noch einmal kurz zusammenfassen, was eure weiteren Schritte sind beziehungsweise was ihr nun konkret machen werdet?

Lio: Wir gehen jeden Satz nochmals durch. Wir schreiben den vierten Satz selbst und schreiben noch etwas zur Abkühlung.

Adam: Und die Richtung der Winde verbessern wir. Danach werden wir noch die Symbole zu den einzelnen Sätzen zeichnen.

Lio: Wir ergänzen auch noch die Kondensation und schreiben hier auch noch etwas zur Abkühlung.

Quelle: 6. Klasse Realschule im städtischen Raum; formatives Feedback / transkribiert

Weitere Einsatzmöglichkeiten des formativen Feedbacks im Rahmen des Bildungsplans 2016

Einheiten, in welche die Schülerinnen und Schüler ein eigenes Lernprodukt (Erklärvideos, Lapbooks, Concept Maps, Mystery, etc.) herstellen.

Literaturverzeichnis

• Prof. Dr. Benjamin Fauth, Dr. Evelin Herbein, Julia Larissa Maier (2022). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. ibbw-bw.de
• Prof. Dr. Benjamin Fauth, Dr. Evelin Herbein, Julia Käfer (2021): Formatives Feedback im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 5. Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. ibbw.kultus-bw.de
• Haag L. / Götz Th.: Was wissen wir über Feedback? Friedrich Jahresheft 2019. S 14-20.
• Mehren, M. und Mehren, R. (2020): Über die Tiefenstrukturen des (Geographie-)Unterrichts. Praxis Geographie 4-2020, S. 4 - 9.
• Zierer K./ Hattie J.: Erfolgreiches Feedback ist nicht einfach, aber es ist wirkmächtig. Friedrich Jahresheft 2019. S 6-10.