2.2. Individuelle Unterstützung im Lernprozess

Die Lehrkraft unterstützt die Schülerinnen und Schüler individuell in ihrem Lernprozess

Unterrichtsatmosphäre

Die Lehrkraft gibt jedem Lernenden die Chance, sich individuell einzubringen. Die Phasierung ist deshalb progressiv und differenziert angelegt und zeugt von einem respektvollen Umgang miteinander, zwischen Lehrkraft und Lernenden ebenso wie der Lernenden untereinander. Niederschwellige und unterstützende Angebote sind im Rahmen einer positiven Lernkultur selbstverständliche und individuell nutzbare Angebote, die mit keiner Stigmatisierung verbunden sind.

Lernstand

Die Wortschatzarbeit in der Einstiegsphase ist offen und kooperativ angelegt, so dass alle Lernenden das einbringen können, was sie wissen. Ein Austausch im geschützten Raum vor der Sammlung im Plenum gibt Sicherheit.

Individuelle Förderung

Auf der Makro-Ebene der Unterrichtsplanung werden Differenzierungsangebote nach oben (Zusatzfrage in Erarbeitungsphase 1) sowie nach unten (Transkriptionstext in Erarbeitungsphase 2) zur selbstständigen Bearbeitung der Aufgabe eingebaut. Auf der Mikro-Ebene werden Verständnisfragen geklärt, das Sammeln möglicher Lösungen zur Verringerung der Erderwärmung bereitet die inhaltliche Ausrichtung der Schreibaufgabe vor und ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, in Bezug auf die Fragestellung im commentaire personnel einen individuellen Schwerpunkt zu setzen. In der Unterrichtsgesprächsführung können zusätzlich ad hoc Hilfen angeboten werden, indem die Schülerinnen und Schüler in der Diskussionsphase zur Verwendung adäquater Redemittel angeregt werden.

Strategisches und nachhaltiges Lernen

Die Schülerinnen und Schüler kennen und nutzen Strategieblätter zur Schreibproduktion. Diese sind besonders nachhaltig, da sie zwei Aspekte miteinander verbinden (Hilfen zur Struktur und zur sprachlichen Ausformulierung) und darüber hinaus mehrfach einsetzbar sind. Darüber hinaus haben die Lernenden mit Unterstützung der Lehrkraft zwei Buddy-books erstellt: eines mit wichtigen Redemitteln zur Textstrukturierung und Meinungsäußerung (eine der zentralen kommunikativen Aufgaben auf dem Niveau B1) und ein zweites mit den wichtigsten Regeln zur Konstruktion morphosyntaktisch korrekter einfacher und komplexer Sätze (siehe 3.8).

Kooperatives Lernen

Die mündliche Vorentlastung des commentaire personnel wird durch eine kooperative Phase vorbereitet. Die Lehrkraft gibt den Schülerinnen und Schülern dadurch genug Zeit, um ihre Ideen formulieren zu können, zudem kann sie bei sprachlichen Barrieren helfend eingreifen.

Schreibproduktion

Ein Selbstevaluationsbogen unterstützt die Textproduktions- und Fehleranalyse-Kompetenz der Schülerinnen und Schüler. Sie erfordert darüber hinaus eine individuelle Korrektur durch die Lehrkraft, die für die Lernenden hilfreich ist und die eine Kombination von Fehlermarkierungen und Korrekturen mit der Kennzeichnung gelungener Passagen verbindet. Die Verständlichkeit und Anwendbarkeit der weiterführenden Impulse muss auf die Lernenden abgestimmt sein.

Hinweis: Link zu den eingesetzten fiches de production écrite: lehrerfortbildung-bw.de