2.1. Qualität des Feedbacks

Basisdimension: Konstruktive Unterstützung

Das Feedback, das die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern gibt, ist zum Weiterlernen hilfreich.

Unterrichtsverlauf

Effektives Feedback umfasst den Lernstand der Schülerinnen und Schüler, das Lernziel der Unterrichtssequenz und die nächsten Lernschritte für die Schülerinnen und Schüler.

Unterrichtsmaterial M1: Dialogpuzzle

Nachdem die Schülerinnen und Schüler entsprechend die Dialogpuzzle in eine sinnvolle Reihenfolge gebracht haben, wird in der Sicherungsphase gemeinsam analysiert, warum welche Textabschnitte auf welche folgen müssen. Die Kommentare der Mitschülerinnen und Mitschüler wie auch der Lehrkraft helfen den Schülerinnen und Schüler dabei zu erkennen, warum manche Textteile nicht zusammenpassen können (z.B. in einem Dialog wechseln sich die Dialogpartner im Regelfall ab). So werden unlogische Zusammensetzungen der Dialogteile als produktive Lernchance verstanden, um den Schülerinnen und Schüler eine vertiefte Erarbeitung des Unterrichtsstoffes zu ermöglichen. Auch andere mögliche Lösungen werden gewürdigt: So wäre auch denkbar, dass der Dialogteil, in dem der Kunde nach den Äpfeln fragt auch vor dem Dialogteil, in dem der Kunde nach Brot fragt, gestellt werden könnte. Auch können die beiden Aussagen des Verkäufers / der Verkäuferin “Vale. Algo más” wie auch “De nada. Algo más” im Dialog getauscht werden, da sie inhaltlich die gleiche Aussage treffen. Im Sinne einer aufgeklärten Einsprachigkeit wäre auch denkbar, diese Phase der Analyse und des Feedbacks auf Deutsch durchzuführen.

In dieser ersten Erarbeitungsphase diagnostiziert die Lehrkraft einen ersten Lernstand der Schülerinnen und Schüler.

Nach der ersten Erarbeitungsphase ist das Lernziel, selbst einen Einkaufsdialog frei zu formulieren, den Schülerinnen und Schülern transparent. Um dieses Ziel zu erreichen, werden die nächsten Lernschritte, aus dem generischen Dialogbeispiel die entsprechenden Redemittel zu suchen, kommuniziert.

Unterrichtsmaterial M2: Tabelle – Redemittel

Die Schülerinnen und Schüler ergänzen analog zu ihrem Lernstand schon bekannte Redemittel in einer vorstrukturierten Tabelle. Diese spiegelt den Ablauf eines Einkaufsgesprächs wider. Die Lehrkraft steht hier für sprachliche wie auch inhaltliche Rückfragen zur Verfügung. Hierbei ist neben dem inhaltlichen auch sprachliches Feedback notwendig. So könnte das Feedback unter anderem zu „Wie könntest Du dies höflicher ausdrücken?“ wie auch zu dem Gebrauch von „ser y estar“ (Schülerbeispiel: „¿Dónde *es el pan?“) sein. Auch in dieser Phase erkennt die Lehrkraft den Lernstand der Schülerinnen und Schüler und passt so adaptiv die eigene Unterrichtsplanung an.

Je nach Lernstand bezüglich Sicherheit im Umgang mit den Redemitteln und der Struktur gestaltet sich die dritte Arbeitsphase, dem Transfer, in dem die Schülerinnen und Schüler unterstützt selbst einen Einkaufsdialog gestalten. Die Option des gelenkten Tandembogens (M4) ist sehr gelenkt und stellt eine Vorstufe zu den Flowcharts A und B dar und bietet den Schülerinnen und Schülern als Zwischenschritt Sicherheit bei der selbstständigen Entwicklung ihres eigenen Dialogs.

Unterrichtsmaterial M4: Tandem

Flowchart A unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Strukturierung des Dialogs, wohingegen die Schülerinnen und Schüler in Flowchart B selbstständig und individuell diesen Dialog gestalten müssen.

Unterrichtsmaterial M3: Flowchart A und B