Di­dak­tisch-me­tho­di­scher Kom­men­tar

Er­klär­vi­de­os ana­ly­sie­ren und de­kon­stru­ie­ren

Unter einem Er­klär­vi­deo, Lern­vi­deo, Ex­plaini­ty oder Tu­to­ri­al wird all­ge­mein be­reichs- oder fä­cher­über­grei­fend ein kur­zer Clip aus Bild- und Ton­ma­te­ri­al ver­schie­de­ner Art oder Stil­rich­tun­gen zu einem ab­ge­schlos­se­nen Thema ver­stan­den. Meist unter Ver­wen­dung von All­tags­pra­che wer­den In­hal­te knapp und in re­du­zier­ter Kom­ple­xi­tät dar­ge­stellt und er­klärt. ¹ Auch zu his­to­ri­schen The­men sind eine Viel­zahl sol­cher Kurz­fil­me un­ter­schied­li­cher Pro­ve­ni­enz ver­füg­bar, die ins­ge­samt einen be­deu­ten­den Be­stand­teil der Ge­schichts­kul­tur im Zeit­al­ter der Di­gi­ta­li­tät bil­den. ² Auf diese Weise sind Er­klär­vi­de­os Teil der Le­bens­welt von Schü­le­rin­nen und Schü­lern. Etwa zwan­zig Pro­zent der Ju­gend­li­chen geben an, auf der Platt­form Youtube täg­lich oder mehr­mals pro Woche Wis­sens­for­ma­te oder Tu­to­ri­als zu schu­li­schen The­men zu nut­zen. ³ Für den Ge­schichts­un­ter­richt er­ge­ben sich dar­aus er­heb­li­che mo­ti­va­tio­na­le, aber auch in­halt­li­che und di­dak­tisch-me­tho­di­sche Chan­cen.

Das An­ge­bot an kur­zen Fil­men (mit bis zu ca. zehn Mi­nu­ten Länge) zu his­to­ri­schen The­men auf Youtube wird zu einem gro­ßen An­teil von ei­ni­gen in­zwi­schen tech­nisch sehr pro­fes­sio­li­sier­ten und wirt­schaft­lich mit Wer­bung und Abon­ne­ments sehr kom­mer­zia­li­sier­ten An­bie­tern ge­stellt. ⁴ Zu nen­nen sind die Ka­nä­le Ge­schich­te sim­ple­club, Ein­fach Ge­schich­te, Ex­plaini­ty und Ter­raX, aber auch das Zeit­zeu­gen­por­tal, Histo­clips und re­la­tiv neu STARK er­klärt. Der Kanal Mr.​Wis­sen2go Ge­schich­te von Mirko Drot­sch­mann nimmt si­cher­lich so­wohl auf­grund sei­ner Mach­art als auch auf­grund sei­ner Ver­brei­tung ge­mes­sen in Auf­ru­fen bzw. Abon­nen­ten eine Son­der­stel­lung ein. In der Summe der Filme las­sen sich ver­mut­lich zu fast jedem In­halt des Ge­schichts­un­ter­richts an Schu­len ein oder meh­re­re Vi­de­os ver­schie­de­ner Mach­art und Qua­li­tät fin­den.

An­ge­sichts die­ses An­ge­bots und der Nach­fra­ge sol­cher Vi­de­os durch die Ju­gend­li­chen soll­te in einem kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten Ge­schichts­un­ter­richt die Be­schäf­ti­gung mit me­dia­len ge­schichts­kul­tu­rel­len Deu­tun­gen eine Selbst­ver­ständ­lich­keit dar­stel­len; durch die Aus­ein­an­der­set­zung mit Er­klär­vi­de­os kann Me­tho­den-, Re­fle­xi­ons- und Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz ge­för­dert wer­den. Die Ur­teils­bil­dung in den ver­schie­de­nen Be­rei­chen der Ge­schichts­kul­tur wird dabei als wich­tig für die Ent­wick­lung eines re­flek­tier­ten Ge­schichts­be­wusst­seins der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­stan­den.

Im De­tail kann der Ge­winn an his­to­ri­scher Kom­pe­tenz aus der Be­schäf­ti­gung mit der Ana­ly­se von Er­klär­vi­de­os los­ge­löst vom In­halt der Er­klär­vi­de­os fol­gen­der­ma­ßen for­mu­liert wer­den: An­ge­strebt wird Me­tho­den­kom­pe­tenz, indem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler

• Er­klär­vi­de­os un­ter­su­chen und ihre Be­stand­tei­le nen­nen
• ver­schie­de­ne Arten von Er­klär­vi­de­os un­ter­schei­den
• Quel­len­ma­te­ri­al und Dar­stel­lun­gen in­ner­halb von Er­klär­vi­de­os un­ter­schei­den und ana­ly­sie­ren
• Nar­ra­tio­nen von Er­klär­vi­de­os mit Quel­len und Dar­stel­lun­gen oder wis­sen­schaft­li­cher Li­te­ra­tur ver­glei­chen
• (in Ver­bin­dung mit Sach- und Re­fle­xi­ons­kom­pe­tenz) Er­klär­vi­de­os in­halt­lich und tech­nisch be­ur­tei­len
• (in Ver­bin­dung mit Re­fle­xi­ons­kom­pe­tenz) in Nar­ra­tio­nen den Cha­rak­ter von Ge­schich­te als Kon­strukt sowie Kri­te­ri­en für ge­lun­ge­ne Nar­ra­tio­nen re­flek­tie­ren
• (in Ver­bin­dung mit Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz) die Be­deu­tung von Er­klär­vi­de­os bzw. „youtube“-Vi­de­os in der Ge­schichts­kul­tur der Ge­gen­wart be­wer­ten

Nach der De­kon­struk­ti­on von Er­klär­vi­de­os stellt die Pro­duk­ti­on von Er­klär­vi­de­os mit Schü­le­rin­nen und Schü­lern eine Mög­lich­keit dar, die ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen in der hand­lungs­ori­en­tier­ten An­wen­dung sowie der an­schlie­ßen­den Be­ur­tei­lung von Pro­zess und Pro­duk­ten zu er­wei­tern und ver­tie­fen.