Kri­te­ri­en zur Ana­ly­se und Be­ur­tei­lung

Er­klär­vi­de­os zu his­to­ri­schen The­men er­zäh­len Ge­schich­te; sie sind also eine Dar­stel­lung in Bild und Ton, eine (Re-)Kon­struk­ti­on der Ver­gan­gen­heit, mehr nar­ra­ti­ves denn kau­sa­les Er­klä­ren. ⁵

Eine Ana­ly­se eines Er­klär­vi­de­os mit his­to­ri­schem Thema stellt in­so­fern ähn­lich der Film­ana­ly­se eine De­kon­struk­ti­on einer Nar­ra­ti­on in Bild und Ton dar; sie un­ter­schei­det die Ober­flä­chen- und die Tie­fen­struk­tur und kann dem Drei­schritt der Ma­te­ri­al­ana­ly­se mit Be­schrei­ben – Ana­ly­sie­ren – Be­ur­tei­len fol­gen. Über­prüft wer­den müs­sen am Er­klär­vi­deo -so­weit mög­lich - die nar­ra­ti­ve Trif­tig­keit von Struk­tur und Ar­gu­men­ta­ti­on, die em­pi­ri­sche Trif­tig­keit durch Be­le­ge sowie die nor­ma­ti­ve Trif­tig­keit auf­grund der den Deu­tun­gen im Video zu­grun­de­lie­gen­den Werte und Nor­men.

Aus der Film­ana­ly­se be­kann­te Ele­men­te für die An­wen­dung der ge­nann­ten ge­schichts­di­dak­ti­schen Kri­te­ri­en sind In­halt, fil­mi­sche Ge­stal­tung, Ur­he­ber, Autor, Re­gis­seur, Ziel­grup­pe, Inten­ti­on, Fi­nan­zie­rung, Re­zep­ti­on etc. Dazu muss für ein Er­klär­vi­deo die Be­rück­sich­ti­gung der gat­tungs­spe­zi­fi­schen Merk­ma­le des Web­for­mats tre­ten, also bei­spiels­wei­se die Be­din­gun­gen der Ent­ste­hung und Ver­brei­tung des Vi­de­os über den je­wei­li­gen Kanal (z.B. Be­trei­ber, Fi­nan­zie­rung, Wer­bung, Pro­duk­ti­on, Auf­ru­fe, Abon­nen­ten etc.). Auf­schluss­reich für die Ge­samt­be­ur­tei­lung kann auch eine Be­schäf­ti­gung mit Kom­men­ta­ren der Be­nut­zer sein, die in der An­schluss­kom­mu­ni­ka­ti­on den je­wei­li­gen ak­tu­el­len ge­schichts­po­li­ti­schen Dis­kurs spie­geln.

Die fol­gen­de Über­sicht ver­sucht diese Über­le­gun­gen zu­sam­men­zu­fas­sen und ein Ana­ly­se­ras­ter für Er­klär­vi­de­os ab­zu­lei­ten. ⁶

ZPG Ge­schich­te: Ana­ly­se­ras­ter für Er­klär­vi­de­os

Als wei­te­re Grund­la­ge für die Be­ur­tei­lung eines Er­klär­vi­de­os zu einem his­to­ri­schen Thema soll­ten ex­em­pla­risch ein­schlä­gi­ge Quel­len oder an­de­re Dar­stel­lun­gen, für die Ober­stu­fe auch wis­sen­schaft­li­che Li­te­ra­tur, her­an­ge­zo­gen wer­den. Dies dient der ex­ter­nen Über­prü­fung der nar­ra­ti­ven und em­pi­ri­schen Trif­tig­keit, die al­ler­dings im schu­li­schen Kon­text nur in be­grenz­tem Maße mög­lich ist. Die­ses Vor­ge­hen ist an fach­wis­sen­schaft­li­chen Ar­beits­wei­sen ori­en­tiert und führt zu einer fun­dier­te­ren Ein­schät­zung der In­hal­te eines Vi­de­os; dar­über hin­aus er­mög­licht der Ver­gleich mit Quel­len und an­de­ren Dar­stel­lun­gen auch eine Ak­zen­tu­ie­rung und Er­klä­rung bzw. Be­ur­tei­lung der Be­son­der­hei­ten der Gat­tung Er­klär­vi­deo im In­ter­net. Eine in­ten­si­ve Re­cher­che zu einem Kanal kann ex­em­pla­risch die Be­ur­tei­lung der nor­ma­ti­ven Trif­tig­keit eines Vi­de­os un­ter­stüt­zen.

Im Er­geb­nis zei­gen sich dabei die Er­klär­vi­de­os im In­ter­net als eine Gat­tung sui ge­ne­ris der Ge­schichts­kul­tur im Zeit­al­ter der Di­gi­ta­li­tät, von ihrer In­ten­ti­on her ein po­pu­la­ri­sie­ren­des For­mat mit sehr of­fe­nem Adres­sa­ten­kreis und damit in einem ge­wis­sen Ge­gen­satz zu An­for­de­run­gen bzw. Zie­len von Nar­ra­tio­nen in Fach­wis­sen­schaft, Ge­schichts­di­dak­tik und Ge­schichts­un­ter­richt. Er­klär­vi­de­os un­ter­lie­gen zudem stän­di­gem Wan­del und einer Wei­ter­ent­wick­lung der Prä­sen­ta­ti­ons­for­men, wobei sich Web­for­ma­te und Ge­schichts­wis­sen­schaft, -di­dak­tik und -un­ter­richt durch­aus wech­sel­sei­tig be­ein­flus­sen und be­fruch­ten kön­nen.