Ha­ci­en­da

1. ¿Qué era la Ha­ci­en­da Nápoles?

Poned en común toda la in­for­mación que tenéis re­spec­to a la Ha­ci­en­da Nápoles. Pens­ad en vu­e­s­tro co­no­ci­mi­en­to ge­ne­ral y en los temas ya tra­ba­ja­dos en clase.

• En la no­ve­la: p. 287, l.9 – 288, l.27
• En la red, p.​ej.

  https://​www.​tra­vel­book.​de

  https://​el­pais.​com

  En este en­lace, el pro­pio Vásquez lee la de­scrip­ción de la HN que se lee en la p. 19, al mismo tiem­po se ven las imágenes

2. La Ha­ci­en­da Nápoles a ojos de Maya y An­to­nio:

Maya y Yam­ma­ra des­cu­bren que po­si­ble­men­te vi­sita­ron la Ha­ci­en­da Nápoles a es­con­di­das de sus padres por la misma época. Lee el si­gui­en­te extrac­to de la no­ve­la: p. 300, l. 10 – 305, l.25

• Ex­pli­ca por qué todos los niños co­lom­bia­nos de­se­aban vi­si­tar la Ha­ci­en­da Nápoles en la época de los años 80 y por qué tanto los padres de Yam­ma­ra como la madre de Maya se ne­ga­ron en su día a que sus hijos vi­si­ta­ran la mansión.

Alt.: Haz un di­bu­jo de la Ha­ci­en­da Nápoles desde la per­spec­tiva de los niños.

Expón en qué esta­do en­cu­en­tran la mansión cuan­do lle­gan.

Alt.: Haz un di­bu­jo de cómo se les pre­sen­ta la Ha­ci­en­da Nápoles a los ojos de Maya y An­to­nio.

Vu­el­ve a leer el frag­men­to y busca las ex­pre­sio­nes/de­scrip­cio­nes que usa Vásquez para re­fle­jar la im­pre­sión:

Los edi­fi­ci­os	La na­tu­ra­le­za	Los ani­ma­les	im­pre­sio­nes re­fe­ri­das a los sen­ti­dos

3. In­ter­pret­a­ción

Com­pa­ra las dos de­scrip­cio­nes / tu di­bu­jo y la desp­crip­ción de Vásquez. ¿Cómo te ex­pli­cas la di­fe­ren­cia?

Du­ran­te la vi­si­ta, Maya dice: “Todo par­e­ce más pequeño.” (p. 234) Par­ti­en­do de esta frase, ana­liza el valor simbólico de la Ha­ci­en­da Nápoles en el con­tex­to de la no­ve­la.

4. La Ha­ci­en­da en la ac­tua­li­dad

Infórmate en la Red sobre el esta­do de la Ha­ci­en­da Nápoles en la ac­tua­li­dad, p.​ej. https://​hac​iend​anap​oles.​com/

1. Pre­pa­ra una pre­sen­ta­ción de un mi­nu­to en la que ex­pon­gas tu opinión sobre el uso que el Esta­do le da a esa pro­pie­dad.
2. ¿Co­no­ces más ejem­plos de luga­res que desem­peñaron un papel im­port­an­te y que hoy en día cum­p­len otras fun­cio­nes? Presénta­los a la clase.
3. ¿Qué opi­nas de estas “con­ver­sio­nes”? Com­par­te tus ideas con tus compañeros.

 

 

Ha­ci­en­da: Her­un­ter­la­den [docx][105 KB]

 

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