M3: Er­war­tungs­ho­ri­zont – Ana­ly­ti­ker

BP2016

Hör-/Hör­seh­kom­pe­tenz

(1) der Hör-/Hör­sehab­sicht ent­spre­chend die we­sent­li­chen Haupt­aus­sa­gen oder Ein­zel­in­for­ma­tio­nen aus klar struk­tu­rier­ten Hör-/ Hör­seh­t­ex­ten auf­ga­ben­ge­stützt ent­neh­men (Glo­bal-, Se­lek­tiv - und De­tail­ver­ste­hen)

(3) ge­se­he­ne und ge­hör­te In­for­ma­tio­nen zu­neh­mend selbst­stän­dig zu­ein­an­der in Be­zie­hung set­zen

(4) text­in­ter­ne (ver­ba­le und non­ver­ba­le) In­for­ma­tio­nen und tex­tex­ter­nes Wis­sen zu­neh­mend selbst­stän­dig in Be­zie­hung set­zen

(5) klar er­kenn­ba­re Ein­stel­lun­gen oder Be­zie­hun­gen zwi­schen Spre­chen­den auf­ga­ben­ge­stützt her­aus­ar­bei­ten

Text- und Me­di­en­kom­pe­tenz

(1) au­then­ti­sche Texte (z.B. Film­se­quen­zen/Filme/Trai­ler) ver­ste­hen und schrift­lich oder mit Hil­fe­stel­lung münd­lich zu­neh­mend selbst­stän­dig struk­tu­riert zu­sam­men­fas­sen (z. B. an­hand eines Text­ge­rüsts)

(2) dis­kon­ti­nu­ier­li­che Texte (z.B. Screen­shots, Film­pla­kat), deren Aus­sa­gen klar er­kenn­bar und deren The­ma­tik ver­traut sind, auf­ga­ben­ge­stützt be­schrei­ben

(7) gän­gi­ge Text­sor­ten (z. B. Flyer, Film­syn­op­sen, IMDB-Ein­trä­ge) weit­ge­hend selbst­stän­dig iden­ti­fi­zie­ren und aus­ge­wähl­te text­sor­ten­spe­zi­fi­sche Merk­ma­le und Text­bau­stei­ne bei der ei­ge­nen Text­pro­duk­ti­on auf­ga­ben­ge­stützt an­wen­den (z.B. mit Hilfe von Mo­del­len, fichas de esc­ri­tu­ra)

(8) Texte – auch krea­tiv – um­ge­stal­ten, eine ein­fa­che Fort­schrei­bung eines Tex­tes ver­fas­sen oder auf­ga­ben­ge­stützt eine an­de­re Per­spek­ti­ve ein­neh­men

(9) kurze be­ar­bei­te­te Text­vor­la­gen an­ge­lei­tet sze­nisch dar­stel­len und sinn­dar­stel­lend vor­tra­gen

(10) Ein­stel­lun­gen und Hand­lungs­mus­ter der Ak­teu­re und Fi­gu­ren aus Text­vor­la­gen an­ge­lei­tet her­aus­ar­bei­ten

(11) ver­schie­de­ne Rol­len ein­neh­men und aus die­sen her­aus Stel­lung be­zie­hen

 

Film­ana­ly­se

In­halt

Die SuS kön­nen grund­le­gen­de As­pek­te des Films be­schrei­ben und teil­wei­se ihre Wir­kungs­ab­sicht deu­ten:

1. das Set­ting des Films (Ort und Zeit)
2. Haupt- und Ne­ben­fi­gu­ren
3. den In­halt des Films unter Be­rück­sich­ti­gung sei­ner nar­ra­ti­ven Kom­po­nen­ten

Form

Die SuS er­ken­nen Ge­stal­tungs­merk­ma­le des Films:

1. grund­le­gen­de Ein­stel­lun­gen der Ka­me­ra und ihre Wir­kung
2. die Funk­ti­on der un­ter­schied­li­chen Fi­gu­ren
3. den Auf­bau eines Films (pri­mer mov­imi­en­to, se­gun­do mov­imi­en­to, ter­cer mov­imi­en­to)

Fach­li­cher Input

1. Ka­me­ra­ein­stel­lun­gen und ihre Wir­kung (M09)
2. Be­deu­tung der un­ter­schied­li­chen Fi­gu­ren in einem Film (M10)
3. Auf­bau eines Films (M07)
4. In­ter­net­sei­ten zum Thema Kino

Vo­ka­bu­lar

1. Vo­ka­bu­lar zu Ka­me­ra­ein­stel­lun­gen (M09)
2. Vo­ka­bu­lar zur Struk­tur eines Films (M07)
3. Vo­ka­bu­lar zu Fi­gu­ren Film (M10)

Ma­te­ri­al

1. ein gan­zer Film oder für die Ana­ly­se zen­tra­le Sze­nen
2. Screen­shots
3. Szene aus ‘Más que amor fre­nesí’ (264304:23:26,000 – 318516:42:00,000)
4. Por­t­a­das DVD
5. Psi­co­gra­ma de los per­so­na­jes (M24)

 

For­ma­tos de ejer­ci­ci­os

La am­bi­en­ta­ción

De­scri­be el paisa­je y el tiem­po en los que se des­ar­rol­la el ini­cio de la película.

Imagínate que la película se des­ar­rol­la en otro paisa­je o en otro tiem­po. Ex­pli­ca qué cam­bi­aría.

Los per­so­na­jes

Ju­s­ti­fi­ca quién es el/la prot­ago­nis­ta, quiénes son los/las prot­ago­nis­tas, el/la ant­ago­nis­ta, la fi­gu­ra do­mi­nan­te, etc. (M05)

La cámara

De­scri­be el en­cuadre y qué evoca en ti. Ex­pli­ca por qué la di­rec­to­ra/el di­rec­tor/el/la cámara lo ha fil­ma­do así y no de otra forma. (Mxx)

Re­lacio­na la in­ter­pret­a­ción con el fo­to­gra­ma. (M26 ejer­ci­cio 2 ‘La na­va­ja)

La es­truc­tu­ra

Rel­lena el es­que­ma sobre una película que a ti te guste. (M23)

Re­cur­sos ci­ne­ma­to­gráficos

1. De­scri­be los car­te­les (o por­t­a­das de los DVD, etc) de las películas españolas.

2. De­ci­de

   1. qué género de película es.

   2. qué tipo de música/banda so­no­ra re­co­men­darías/te gustaría poner.

   3. qué am­bi­en­ta­ción ele­girías.

3. Busca en In­ter­net (Imdb) y en la página ofi­ci­al de la película in­for­macio­nes y compáralas con tus ideas.

4. Ex­pli­ca los par­a­le­lis­mos y las di­fe­ren­ci­as entre las páginas de In­ter­net (imdb o páginas ofi­cia­les, etc).

Tarea

Esce­na de ‘Más que amor fre­nesí’

1. Sin so­ni­do

1. De­scri­be a los per­so­na­jes.

2. Fíjate en al­gu­nos en­cuadres de la cámara. ¿Qué están pen­san­do o di­ci­en­do los per­so­na­jes? Rel­lena unos bo­ca­dil­los con tus ideas.

3. Ex­pli­ca la re­lación entre los dos per­so­na­jes, Car­los y María.

4. Ju­s­ti­fi­ca si hay música o no en la esce­na.

2. Con so­ni­do, pero sin tran­scrip­ción

1. Test de com­pren­sión au­di­tiva (vi­su­al)

2. Re­su­me en pocas pa­la­bras lo que están hab­lan­do (solo lo que has en­ten­di­do)

3. Con so­ni­do y tran­scrip­ción

1. Lee la tran­scrip­ción de la esce­na.

2. Resúmela.

3. Re­dac­ta una bio­grafía de uno de los dos per­so­na­jes. Usa de base el es­que­ma (M24)

4. Re­dac­ción

La carta que Car­los quie­re escri­bir a Laura que María ti­tu­la ‘Cua­tro horas con Laura’ en alusión a una no­ve­la española muy co­no­ci­da (Mi­guel De­li­bes: Cinco horas con Mario)

Par­ti­en­do de tu análisis e in­ter­pret­a­ción de la esce­na, re­dac­ta esta carta.

Esce­nas de la película: “Más que amor, fre­nesí” (1996)

di­ri­gi­da por Al­fon­so Al­ba­ce­te, Mi­guel Bar­dem y David Men­kes

con: Nan­cho Novo, Ca­ye­ta­na Guillén Cu­er­vo, In­grid Rubio, Bea­triz San­tia­go, Gus­ta­vo Sal­merón, Ja­vier Man­ri­que, Ja­vier Álbala, Li­ber­to Rabal, Bibi An­der­sen, Juan Diego Botto

Tran­scrip­ción del texto

de 264113:57:56 a 318688:41:13

Test de com­pren­sión au­di­tiva

Marca con una cruz la re­s­pu­es­ta cor­rec­ta. También puede haber va­ri­as re­s­pu­es­tas cor­rec­tas.

Ex­pre­sio­nes al hab­lar

 

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M3: Er­war­tungs­ho­ri­zont – Ana­ly­ti­ker: Her­un­ter­la­den [pdf][134 KB]

 

Wei­ter zu M4: Ak­teur