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Deutsch - Grundschule

mehrere junge Schüler befüllen dem Boden hockend gemeinsam ein Plakat

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Die Drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität spielen auf der Ebene der Tiefenstrukturen eine zentrale Rolle

Die Unterrichtsstunde

Lesestrategien

Strategiewissen und -bewusstsein sind Schlüsselelemente der Lesekompetenz. Erfahrene Leserinnen und Leser nutzen bewusst verschiedene Strategien, um Texte zu verstehen. Im Gegensatz dazu lesen weniger kompetente Leserinnen und Leser eher zufällig und sind Verständnisschwierigkeiten regelrecht ausgeliefert. Durch Lesestrategien lernen Schülerinnen und Schüler, systematisch mit Texten umzugehen und bewusst auf Verständnisschwierigkeiten zu reagieren.

Thema der Stunde: Schlüsselwörter identifizieren

Im schulischen Kontext spielen Schlüsselwörter, wie sie im Rahmen des BiSS-Konzepts als Texterschließungsstrategie beschrieben werden, eine zentrale Rolle. Das Ziel dieser Strategie ist es, die wichtigsten Informationen so hervorzuheben, dass sie die Kernaussagen des Textes wiedergeben und das Behalten der Informationen unterstützen. Dies dient der Orientierung im Text und erleichtert weitere Arbeitsschritte wie das Zusammenfassen und die grafische Visualisierung. Um das Erkennen von Schlüsselwörtern zu trainieren eigenen sich in besonderer Weise Sachtexte, auf literarische Stilmittel weitgehend verzichten und keine Leerstellen aufweisen. Zudem zeichnen sie sich durch eine klare und übersichtliche Struktur aus.

Die unterrichtliche Vorgehensweise umfasst im Allgemeinen das Erklären des Begriffs der Schlüsselwörter, Übungen zur Vermeidung des Übermarkierens, das Trennen von Wichtigem und Unwichtigem sowie das Hervorheben wichtiger Informationen.

Lernziel der beschriebenen Stunde

Die Schülerinnen und Schüler vertiefen ihr Verständnis der Bedeutung der Lesestrategie: Schlüsselwörter für die inhaltliche Erschließung eines Textes und üben ihre Identifizierung.

Die Planung

Bei der Planung des Unterrichts wurden wesentliche didaktische Grundprinzipien berücksichtigt. Diese umfassen den Lebensweltbezug, um den Schülerinnen und Schülern interessante und motivierende Lerninhalte zu bieten, sowie Anschaulichkeit, um komplexe Inhalte verständlich zu machen. Die Aktivität der Lernenden und ihre kognitive Aktivierung stehen im Vordergrund, indem sie die Möglichkeit haben, selbst auszuprobieren und Erfahrungen zu sammeln. Die Inhalte sind alterstypisch gestaltet und in Teilschritte untergliedert, um eine schrittweise inhaltliche Erkenntnis zu fördern. Dabei bauen Unterrichtsphasen aufeinander auf und bieten eine Progression durch die wachsende Komplexität der Schüleraktivitäten. Die Lernenden schulen eine Vielzahl von kognitiven, sprachlichen und metakognitiven Fähigkeiten. Dabei wird die Identifizierung und Bedeutung von Schlüsselwörtern für die Texterschließung immer wieder aufgegriffen und vertieft. Dies geschieht für die Lernenden ausgehend von der Unterscheidung zwischen wichtigen und unwichtigen Wörtern. Partizipation und Teilhabe werden durch die Einbindung der Schülerinnen und Schüler in den Unterrichtsprozess gewährleistet. Eine lernanregende Gesprächsführung unterstützt die Reflexion der Lerninhalte. Ein besonderes Augenmerk der Stundenplanung liegt auf der Textqualität des zugrunde liegenden Sachtextes.

Der Stundenverlauf

Phase Handlungsschritte

Begrüßung

bis 3 min

 Ankommen & Begrüßung

Einstimmung

bis 5 min

Bodenbild

Tierfiguren/ Pflanzen etc.,

Einsatz kooperativer Lernformen
  • LP stellt aktuelles Thema und Stundenprogramm vor (Visualisierung).
  • Die Kinder kommen ritualisiert in den Sitzkreis um das Bodenbild herum.
  • LP bittet die Kinder, das Bodenbild für sich genau anzusehen und sich mit dem rechten Sitznachbarn über erste Assoziationen zum Bild auszutauschen (THINK & PAIR).
  • LP beginnt mit einer Assoziationskette und gibt bei Bedarf sprachliche Impulse. „Nennt zwei Begriffe/ Nomen/ Verben“.
  • Die Kinder äußern sich per Meldekette zum Bodenbild.

Alternative:

Jedes Kind erhält einen Gegenstand und vervollständigt das Bodenbild.

Kognitive Aktivierung

Strukturierte Klassenführung
  • Interesse und Aufmerksamkeit wecken für den Lerngegenstand.
  • Aktivierung von Vorwissen, visuelle Unterstützung des Textinhaltes durch die afrikanische Landschaft mit Elefanten
  • Vorentlastung des Textes
  • 1.2. LP ermittelt das aktuelle Verständnis der Schülerinnen und Schüler
  • 3.2. LP hat einen guten Überblick über das Geschehen im Unterricht

Inputphase / Informationsphase

bis 10 min

Text auf Klemmbrett & Stift
  • LP verteilt Sachtext, liest ihn vor und alle Schülerinnen und Schüler lesen mit.
  • Murmelphase: Austausch mit Nachbarkind, unklare Wörter markieren.
  • Offene Gesprächsrunde: Besprechen des Textes und klären von Begriffen (Meldekette).
  • Erneutes gemeinsames Lesen des Textes.
  • Mündliche Zusammenfassung des Textinhaltes durch mehrere Kinder (Meldekette).

Intention

Kognitive Aktivierung
  • 1.3. Im Unterricht wird mit Fragen und Aufgaben gearbeitet, die die Kinder zur vertieften Auseinandersetzung mit den Inhalten herausfordern.

Erarbeitung

bis 10 min

Textabschnitt auf Wortkarten
  • LP legt die ersten drei Sätze des Textes aus Wortkarten in die Kreismitte.

Gesucht werden die wichtigsten Wörter des Satzes/Textes – die Schlüsselwörter.

  • Kinder nehmen unwichtige Wörter sukzessiv weg, begründen wenn möglich ihre Entscheidung und nähern sich so den Wörtern an, die Bedeutung tragen.

Intention

Kognitive Aktivierung
  • 1.2. LP ermittelt das aktuelle Verständnis der Kinder.
  • 1.3. Im Unterricht wird mit Fragen und Aufgaben gearbeitet, die die Kinder zur vertieften Auseinandersetzung mit den Inhalten herausfordern.

Übungsphase

Anwendung/ Transfer

Partnerarbeit (kooperative Lernform)

bis 15 min
  • LP stellt AA:
    1. Jedes Team (Team=Lesetandem) bekommt einen Textabschnitt.
    2. Lest euch den Abschnitt zweimal durch.
    3. Schwärzt alles Unwichtige.
    4. Ziel: Man muss den Text anhand der übriggebliebenen Wörter wiedererkennen.
    5. (optional: Nicht mehr als 6 Wörter dürfen zu sehen sein.)
  • LP zeigt Beispiel eines geschwärzten Textes.
  • Selbständige Arbeit in Partnerarbeit

Intention

Kognitive Aktivierung

Strukturierte Klassenführung
  • 3.3 Die zur Verfügung stehende Unterrichtszeit wird für die Auseinandersetzung mit den Lerninhalten genutzt.
  • 1.4. Die Schülerinnen und Schüler sind engagiert am Unterrichtsgeschehen beteiligt.

Sicherung

Präsentation

Reflexion

Lernprodukte

2 Finten als Distraktoren (von der LK geschwärzte Texte, die nicht dem Originaltext entstammen)

Zahlenkärtchen

bis 15 min
  • Präsentation der Lernprodukte im Museumsrundgang. Ausgestellt werden die geschwärzten Elefantentexte und zwei fremde Textabschnitte, die als Distraktoren dienen.
  • Alle Kinder erhalten die Originaltexte und vergleichen diese mit den geschwärzten Texten
  • Sie stellen Vermutungen an, welcher Text auf welchen Abschnitt des Originaltextes zurückgeht (durch legen von Zahlenkärtchen)
  • Beispielhaft stellen Teams ihre Ergebnisse vor. Leitfragen:

Konnte euer Text anhand der Schlüsselwörter erkannt werden? Wie seid ihr vorgegangen? Was fiel euch leicht, was war schwer?

  • Einzelne Schülerinnen und Schüler geben als Abschluss den Inhalt eines Abschnittes mithilfe der Schlüsselwörter wieder.

Intention

Kognitive Aktivierung
  • 1.3. Im Unterricht wird mit Fragen und Aufgaben gearbeitet, die die Schülerinnen und Schüler zur vertieften Auseinandersetzung mit den Inhalten herausfordern.

Abschluss

2 min

LP rundet die Stunde ab durch

  • Feedback/ Selbstevaluation
  • Ausblick auf nächste Stunde

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