1.3. Herausfordernde Aufgaben und Fragen

Kognitive Aktivierung

1.3 Im Unterricht wird mit Fragen und Aufgaben gearbeitet, die die Schülerinnen und Schüler zur vertieften Auseinandersetzung mit den Inhalten herausfordern

Die Aufgaben und Fragestellungen im Stundenverlauf bauen aufeinander auf und sind nicht isoliert zu betrachten.

Die einleitende Aufgabenstellung ist lernförderlich, da sie alle Schülerinnen und Schüler aktiv in den Lernprozess einbezieht. Sie folgt der Think-Pair-Share-Methode, die aus drei Schritten besteht: Nachdenken (Think), Austauschen (Pair) und Teilen (Share).

Diese Methode fördert eine tiefere Auseinandersetzung mit dem Thema, indem sie die Lernenden ermutigt, ihr Verständnis zu vertiefen, ihr Wissen zu erweitern und zu festigen. Durch die Assoziationskette wird den Kindern zusätzlich thematisches Wortmaterial zur Verfügung gestellt, das bei Bedarf erklärt werden kann. Weitere Wort- und Inhaltserklärungen werden in der anschließenden Inputphase gegeben, wobei der Schwerpunkt auf dem Textverständnis liegt.

In der zentralen Aufgabenstellung der Stunde sorgt das zweimalige Lesen des Textes dafür, dass die Schülerinnen und Schüler den Inhalt gründlich erfassen und ein tieferes Verständnis entwickeln. Durch das Schwärzen unbedeutender Wörter filtern sie die wichtigsten Informationen heraus und identifizieren (und markieren) dabei die Schlüsselwörter des Textabschnittes. Die Aufgabenstellung zwingt die Lernenden, den Text zu komprimieren und sich auf das Wesentliche zu konzentrieren, wodurch ihre Fähigkeit, zentrale Inhalte von Nebensächlichkeiten zu unterscheiden, gestärkt wird.

Das Ziel, den Text anhand der markierten Wörter wiederzuerkennen, kombiniert mit dem spielerischen Charakter der Aufgabenstellung, ermutigt die Schülerinnen und Schüler, präzise und bedeutungsvolle Schlüsselwörter auszuwählen, die den Kern des Inhalts vermitteln. Diese Übung schult ihre Fähigkeit, zentrale Informationen zu identifizieren. Die Beschränkung auf eine bestimmte Anzahl sichtbarer Wörter erhöht die Herausforderung und fördert ein fokussiertes und selektives Lesen, da die Lernenden wirklich relevante Begriffe auswählen müssen, die den Inhalt des Textes zusammenfassen. Durch das Schwärzen wird dieser Vorgang visualisiert und kontrastiert. Im besten Fall treten die Lernenden in einen intensiven Austausch miteinander und diskutieren den Text. Dieser Prozess der Entscheidungsfindung stellt eine Form der Metakognition dar.

Diese Unterrichtsphase wurde in der Durchführung stets als die intensivste Auseinandersetzung mit dem Text und dem Lerninhalt empfunden. Zunächst werden die Lernenden dazu aufgefordert, den Originaltext mit den geschwärzten Abschnitten zu vergleichen, wobei auch zwei Distraktoren zur Verfügung stehen. Durch diese Aktivität werden sie herausgefordert, ihr Verständnis des Textes zu vertiefen und Vermutungen anzustellen. Sie gleichen die noch lesbaren Wörter mit dem Ausgangstext ab, indem sie die Texte selektiv Lesen (Scanning) und in den Austausch gehen. Dies fördert nicht nur ihr kritisches Denken und ihre Fähigkeit zur Textinterpretation, sondern auch das Formulieren und Kommunizieren von Hypothesen.

Durch die Präsentation der Ergebnisse durch zwei Teams und ihre Beantwortung der Leitfragen erhalten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ihr eigenes Handeln zu reflektieren und zu verbalisieren. Dadurch entsteht Raum für eine vertiefte Auseinandersetzung.

Der Rückgriff auf den Stundenanfang, bei dem die Schülerinnen und Schüler den Text mithilfe der Schlüsselwörter in eigenen Worten nacherzählen, führt zu der Erkenntnis, dass bereits wenige bedeutungstragende Wörter ausreichen, um einen Text nicht nur wiederzuerkennen, sondern auch seinen Inhalt zu sichern. So wird die zentrale Funktion von Schlüsselwörtern anschaulich hervorgehoben.