Scénario

Tâche – Lern­auf­ga­be zu Entre les murs

Scénario

De­scrip­tif de votre mis­si­on concrète :

Vous fai­tes par­tie d’un grou­pe d’enquête européenne de jeu­nes cher­cheurs et po­li­ti­ci­ens des différents par­tis al­le­man­ds qui a pour but d’in­spec­ter et d’éva­lu­er les systèmes sco­lai­res dans les différents pays de la com­mu­nauté. Vos pays à vous sont notam­ment la Fran­ce et l’Al­le­ma­gne – et plus par­ti­cu­lière­ment pour un nom­bre de rai­sons les collèges uni­ques
a) dans les gran­des vil­les et métro­po­les et
b) dans les pe­ti­tes vil­les à tra­vers le pays.
L’équipe qui a pour mis­si­on d’in­spec­ter la si­tua­ti­on en Al­le­ma­gne s’oc­cupe prio­ri­taire­ment de la ‘Ge­mein­schafts­schu­le’ – type d’école com­pa­ra­ble au collège uni­que en Fran­ce.

Dans le cas présent vous venez de finir votre in­spec­tion en Fran­ce; vous avez do­cu­menté les résul­tats de votre in­spec­tion dans un collège dans la ban­lieue pa­ri­si­en­ne sous forme de film et de jour­nal de bord et vos éva­lua­ti­ons se réfèrent à ces do­cu­ments.

[Entre les murs : Film; Scénario; Roman]

Votre in­ves­ti­ga­ti­on vise primo à com­prend­re les différen­ces ¹ dans les systèmes édu­ca­tifs à tous les ni­veaux; d’en ana­ly­ser les cau­ses et ori­gi­nes.

Vous y par­vi­end­rez en con­sul­tant d’au­tres sour­ces supplémen­taires comme p.​ex. des ar­ti­cles de pres­se, des films … bref : des tex­tes in­for­ma­tifs de base.

Vous vous ap­puye­rez éga­le­ment sur des com­pa­rai­sons détaillées avec le système édu­ca­tif al­le­mand, le re­gard croisé, car évi­dem­ment votre vue des cho­ses est – loin d’être neut­re – plutôt imprégnée de vos pro­pres expéri­en­ces sco­lai­res.

Se­con­do elle sert à re­con­naître ce qu’ un pays peut app­rend­re de son voi­sin re­spec­tif; et en ju­ge­ant, prenant po­si­ti­on pour ou cont­re, en for­mu­lant des con­clu­si­ons ainsi que des re­com­man­da­ti­ons qui vi­sent à amélio­rer la prise en char­ge des élèves et sur le plan pédago­gi­que et so­ci­al.

Ces con­clu­si­ons et re­com­man­da­ti­ons se­ront adressées et aux différents mi­nistères de l’édu­ca­ti­on dans les Län­der al­le­man­ds – la Fran­ce ayant avec le ‘collège uni­que’ une lon­gue expéri­ence avec des écoles uni­ques et com­mu­nes ² - et à l’Edu­ca­ti­on na­tio­na­le.

Votre mis­si­on exige que vous fas­siez des ana­ly­ses précises des cours dans les différen­tes clas­ses : si­tua­ti­on des profs ... des élèves ... de l’ad­mi­nis­tra­ti­on ... pédago­gie ma­ni­fes­te et pédago­gie vou­lue. En plus tout ce qui con­cer­ne l’édu­ca­ti­on et l’ens­eig­ne­ment des jeu­nes : c.à.d. est-elle qua­li­fiée sur le plan con­nais­sances, pédago­gie, psy­cho­lo­gie ? Ens­eig­ne-t-elle aux jeu­nes tout ce dont ceux-ci ont be­so­in pour ab­or­der leur ave­nir avec succès? Ens­eig­ne-t-elle selon des métho­des et dans un style qui re­s­ponsa­bi­li­se les jeu­nes? Ens­eig­ne-t-elle de manière équi­ta­ble – mais ni éga­li­taire ni préféren­ti­el- tous les élèves? Sait-elle mo­ti­ver? ...

• Quel­les au­tres mis­si­ons lui ont été réservées/as­signées?
• Est-elle censée oeu­vrer pour, voire réali­ser à elle-seule toute seule, l’intégra­ti­on so­cia­le?
• Doit-elle abou­tir à un tri néces­sai­re pour ori­en­tier les élèves vers différen­tes filières dis­po­ni­bles dans cette société?
• Doit-elle leur ens­eig­ner l’es­prit ci­vi­que et répu­bli­cain?
• Doit-elle tolérer, voire en­cou­ra­ger, la différen­cia­ti­on cul­tu­rel­le ou doit-elle plutôt ame­ner tous les élèves à pas­ser par le creu­set répu­bli­cain-lai­que?
• Com­ment com­mu­ni­que-t-elle avec les par­ents/fa­mil­les?

Votre mis­si­on exige aussi que vous cap­tiez l’am­bi­an­ce générale qui règne parmi les profs et parmi les élèves (ser­ei­ne; motivée, con­fi­an­te; coopéra­ti­ve …) jusqu’à l’autre bout de la gamme (… agres­si­ve, hai­neu­se, déso­li­da­risée).

Au préalable as­su­rez-vous d’une bonne compréhen­si­on du système sco­lai­re français –c.à.d. de l’Edu­ca­ti­on na­tio­na­le . Réac­tivez vos con­nais­sances des clas­ses précéden­tes de vos cours de français. Comme dans chaque pro­jet il faut a) pro­du­i­re des résul­tants. Mais il faut aussi b) con­ti­nu­er à déve­l­oper la méthode : est ce que les critères suf­fi­sent? Est-ce qu’il faud­rait choi­sir un autre angle ? Est-ce qu’il faut en ajou­ter d’au­tres? Faut-il chan­ger de per­spec­tive? Etc.  Votre cadre de référence est le CRC (cadre de référence com­mun (GER en al­le­mand). Selon votre for­ma­ti­on pri­mai­re et vos ob­jec­tifs po­li­ti­ques vous vous intéres­sez plus par­ti­cu­lière­ment à :

Les axes théma­ti­ques qui ori­en­tent votre re­cher­che – et les équi­pes en char­ge :

(Die er­kennt­nis­lei­ten­den Fra­gen in ecki­gen Klam­mern sind die­je­ni­gen, die Bégau­deau in sei­nem Werk stellt (S. 61/62), und an denen sich der Auf­ga­ben­ka­ta­log für die tâche ori­en­tiert. Die SuS sol­len die Fra­ge­stel­lun­gen wei­ter prä­zi­sie­ren und mit ihren ei­ge­nen schu­li­schen Kri­te­ri­en ver­bin­den).

1. Ob­ser­vez et décri­vez les cours; dites s’ils sont intéres­sants; mo­tivants; les su­jets im­port­ants et d’intérêt général? [ 5° Quel socle com­mun de con­nais­sances, de compéten­ces et de règles de com­por­te­ment … les élèves doiv­ent maîtri­ser …?] An­to­nia + Annie
2. Est-ce que les élèves sont traités, sur le plan hu­main et sur­tout pédago­gi­que, ‘cor­rec­te­ment’ par leur prof? Est-ce que vous ac­cep­te­riez un tel trai­te­ment? Ju­s­ti­fiez votre réponse! Dis­cu­tez, plus en général :, la qua­lité pédago­gi­que des cours/du prof/des profs? [17° Com­ment amélio­rer la qua­lité de vie des élèves à l’école?] Alena, Jo­han­na, Salomé
3. Est-ce que les élèves app­ren­nent les règles de la co­ha­bi­ta­ti­on re­s­ponsa­ble et pai­si­ble ? Y a-t-il un app­ren­tis­sa­ge crédible de la démo­cra­tie → faire des élèves de véri­ta­bles ci­toy­ens [1° + 3° Quel­les sont les val­eurs de l’école répu­bli­cai­ne … Vers quel type d’égalité l’école doit-elle tendre? du bon fonc­tion­ne­ment de l’ar­gu­men­ta­ti­on, du dis­cours et de la répli­que, des mo­y­ens dis­cur­sifs pour défend­re ses intérêts … Leo­nie + Laura.
4. C’est un prof de français et des cours de français. La lan­gue est im­port­an­te pour com­mu­ni­quer, pour app­rend­re, pour com­prend­re. Elle est éga­le­ment im­port­an­te parce que la pensée se déve­lop­pe dans et à tra­vers la lan­gue. D’autre part la lan­gue s’app­rend à tra­vers des tex­tes, avec et à tra­vers leurs con­te­nus. Ques­ti­on : Voyez-vous un app­ren­tis­sa­ge ef­fi­cace de la lan­gue, des au­tres matières … et une no­ta­ti­on cor­rec­te [ 8° + 9° Com­ment mo­ti­ver et faire tra­vail­ler ef­fi­ca­ce­ment les élèves/ … éva­lua­ti­on des élèves … et no­ta­ti­on des ex­amens?] Co­ren­tin + Mirko
5. Est-ce que la for­ma­ti­on pro­fes­si­onnel­le (les matières) et pédago­gi­que des profs est adéquate? Et : Les profs sont-ils motivés et jus­tes? … [ 7° ... or­ga­ni­sa­ti­on de la voie pro­fes­si­onnel­le? 22° Com­ment for­mer, re­cru­ter, éva­lu­er … les ens­eignants?] Fran­zis­ka + Na­di­ne
6. Quel rôle jou­ent le mi­lieu so­ci­al, la fa­mil­le, l’ori­gi­ne cul­tu­rel­le? Com­ment tenir comp­te de la si­tua­ti­on extra-sco­lai­re de chaque élève? [16° Quel­le re­la­ti­on éta­b­lir entre les mem­bres de la com­mu­nauté édu­ca­ti­ve, en par­ti­cu­lier entre pro­fes­seurs et par­ents et entre pro­fes­seurs et élèves?]  Jan­nik + Ma­nu­el
7. Est-ce que le com­por­te­ment des profs per­met et fa­ci­li­te l’intégra­ti­on des élèves – dans la clas­se, mais sur­tout aussi dans la société? Est-ce que l’intégra­ti­on est un but des cours? [Com­ment l’école doit-elle s’ad­ap­ter à la di­ver­sité des élèves?] Anna + Alina
8. Est-ce que vous pou­vez cons­ta­ter dans ces cours une égalité des gen­res ou une pluri-éthni­cité pra­ti­quée - et un en­cou­ra­ge­ment édu­ca­tif d’y par­ve­nir? Jakob + Han­nah
9. Les élèves sont-ils ‘ori­entés’ de façon ef­fi­cace vers un ave­nir pro­fes­si­onnel? En­cou­ragés à con­ti­nu­er leurs ef­forts pour com­prend­re, app­rend­re … ? [Com­ment or­ga­niser et amélio­rer l’ori­en­ta­ti­on pour les élèves?] Glo­ria + Char­lot­te

Vous vous met­tez à deux afin de pou­voir compa­rer vos ob­ser­va­tions et con­clu­si­ons.

C’est un vaste pro­jet au­then­tique – sérieux et im­portant - ayant pour but de vrai­ment cont­ri­buer à chan­ger pour le meil­leur le do­mai­ne qui plus que n’im­por­te quel autre décide non seu­le­ment sur l’ave­nir des jeu­nes – ce qui ne se­rait déjà pas peu; mais qui déci­de­ra aussi sur l’intégra­ti­on et sur le degré d’iden­ti­fi­ca­ti­on avec l’état et ses buts

Les pha­ses de votre tra­vail

1. récep­ti­on : re­gar­dez + décri­vez votre champ d’ac­tion re­spec­tif
2. échan­gez entre vous (2) vos résul­tats
3. do­cu­men­tez-vous en li­sant/con­sul­tant des tex­tes in­for­ma­tifs.
   [ LV ; HSV; HV ]
4. In­for­mez-vous sur le ni­veau re­spec­tif en Al­le­ma­gne – votre pays de référence. Ici il fau­dra faire in­ter­ve­nir votre compétence lin­gu­is­tique pour faire des média­ti­ons afin de rend­re plau­si­ble vos points de vues. Vous avez à votre dis­po­si­ti­on une liste de liens portant sur la ‘Ge­mein­schafts­schu­le’ – com­pa­ra­ble au ‘collège uni­que’. En plus vous trou­ve­r­ez une feuille-re­cet­te : com­ment réussir une bonne média­ti­on. [média­ti­on]
2. con­sul­tez-vous mu­tu­el­le­ment dans les mee­tings et dis­cu­tez de tous les critères, éva­lu­ez vos ob­ser­va­tions. [K-Trai­ning]
3. Après cette éva­lua­ti­on ef­fec­tu­ez les ana­ly­ses de vos su­jets re­spec­tifs.
4. En par­tant de vos ana­ly­ses vous for­mu­le­rez votre rap­port final qui con­ti­en­dra non seul­ment le cons­tat des défi­cits mais aussi les re­com­man­da­ti­ons vi­sant à les cor­ri­ger.

 

Scénario : Her­un­ter­la­den [doc] [56 KB]

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¹   Différen­ces quant aux a prio­ri : quels sont les buts de l’école ? Est-ce qu’elle réussit à réali­ser ces buts ? Est-ce que les élèves qui en sort­ent sont aptes à af­fron­ter les défis de leur réalité ? Est-ce que l’école fa­vo­ri­se l’égalité ? Fa­vo­ri­se la for­ma­ti­on d’élites … Pour rea­li­ser quel modèle so­ci­al ?
²   éta­blis­se­ment d'ens­eig­ne­ment se­con­dai­re [éduc.] - re­grou­pant les trois filières al­le­man­des cor­re­spon­dant aux pre­mier et deuxième cycle français