Fra­gen ist nicht gleich fra­gen

in­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen

Un­ter­richts-/Lern­ziel
Die SuS er­ken­nen, dass man mit Fra­gen nicht immer nur auf eine po­ten­ti­el­le Ant­wort ab­zielt, son­dern damit auch an­de­re  - ge­woll­te oder un­ge­woll­te -  Wir­kun­gen er­zie­len kann.

prozess­bezogene Kom­pe­tenz

Hand­lungs­schrit­te

So­zi­al­form

Ma­te­ri­al
Me­di­en

Leitper­spektive

Ein­stieg :

fik­ti­ve Si­tua­ti­on: Am An­fang eines Schul­jah­res kommt ein neue/r Schü­ler/in in deine Klas­se und wird neben dich ge­setzt. Wel­che Fra­gen könn­test du ihm/ihr stel­len, um mit ihm/ihr ins Ge­spräch zu kom­men?

• Fra­gen for­mu­lie­ren
• Aus­wer­tung:
  • pas­sen die Fra­gen in die Si­tua­ti­on?
• Sind sie für ein Ken­nen­lern­ge­spräch för­der­lich?

Re­fle­xi­on/Er­ar­bei­tung:

AA: Be­ant­wor­tet die fol­gen­den Fra­gen erst für euch und tauscht euch da­nach in der Grup­pe über eure Ant­wor­ten aus.
For­mu­liert in der Grup­pe ei­ni­ge „Lieb­lings- und Hass­fra­gen“

• wann, wo, wen und warum fra­gen wir?
• Si­tua­tio­nen, in denen wir Fra­gen stel­len
• An wel­chen Orten gibt es be­son­ders viel Raum für Fra­gen?
• Wen fra­gen wir am meis­ten und am liebs­ten?
• Grün­de dafür, Fra­gen zu stel­len
• mit ver­schie­de­nen Fra­gen kann man Un­ter­schied­li­ches tun..

wir kön­nen..

• In­ter­es­se zei­gen – fra­gen, ohne etwas wirk­lich wis­sen zu wol­len
• Ge­sprä­che er­öff­nen – Ge­sprä­che ver­hin­dern
• un­se­ren Ge­sprächs­part­ner auf­bau­en – ihn ver­let­zen
• den Be­frag­ten klei­ner – ihn grö­ßer ma­chen
• …

 
Er­geb­nis/TA:

Fra­gen ist nicht gleich fra­gen

Es gibt Fra­gen, die …

• zum Nach­den­ken brin­gen
• das In­ter­es­se an je­man­dem an­de­ren zei­gen
• den Be­frag­ten un­ter­stüt­zen
• ein Ge­spräch zwi­schen Men­schen er­öff­nen
• einem an­de­ren Men­schen Raum geben, etwas von sich zu zei­gen
• den ei­ge­nen Ho­ri­zont er­wei­tern

es gibt aber auch Fra­gen, die …

• den Ge­sprächs­part­ner ver­let­zen
• den an­de­ren als dumm da­ste­hen las­sen
• gar keine Fra­gen sind
• ein Ge­spräch nicht auf­kom­men las­sen
• den an­de­ren in die Rolle einer „Ant­wort­ma­schi­ne“ brin­gen.

Leh­re­rin­put:

Bei allem, was wir sagen, schwin­gen neben dem In­halt noch an­de­re Ebe­nen mit:

• was habe ich für eine Be­zie­hung zu mei­nem Ge­sprächs­part­ner – will ich ihm Gutes oder nervt er mich und ich möch­te ihn ver­let­zen?
• Wie schaf­fe ich es, bes­ser da­zu­ste­hen?
• Wie schaf­fe ich es, ihn dazu zu brin­gen, dass er das tut, was ich will?

Ver­tie­fung:

Fra­gen ana­ly­sie­ren und be­ur­tei­len

EA

Ple­num

GA

GA

Ple­num

EA

Zet­tel/
Tafel mit Beispiel­fragen

Tafel

AB1

Tafel

AB2