Unterrichtseinheit (Konzeption und Durchführung)

Allem voraus ging ein Einstieg in die ersten beiden Seiten des Romans, an dem anhand der geschilderten Schicksalsschläge (Trennung vom Ehemann und Ermordung des Ehemanns) die Reaktion der betroffenen Partnerin und Antizipation der weitere Handlung thematisiert wurden. Augenfällig wird hier schon die erzählerische Ironie Robskis, die eine Reihe anderer Schwächen (vorgeworfene Banalität vieler Stellen) erträglich macht. Ursprünglich war nach dieser Einführung in die Welt und den Anfang des Romans eine Lesephase am Online-Text geplant, bei der auch online digitale Hilfsmittel wie Online-Wörterbücher und Abkürzungswörterbücher Verwendung finden sollten. Anschließend war Gelegenheit, arbeitsteilig die Biographie Oksana Robskis und das Phänomen "Rubljowka" durch Internetrecherche und Präsentation zur Vorbereitung auf die Lektüre zu bearbeiten. Möglich ist auch an dieser Stelle, Ausschnitte aus dem Dokumentarfilm von Irene Langemann "Rubljowka. Straße zur Glückseligkeit" (ausgestrahlt im Deutschen Fernsehen) zu zeigen. Die anschließende Lektüre stützte sich auf den bearbeiteten Romantext, dem ich nach größeren Abschnitten Inhaltsfragen zugefügt hatte. Mit dem Lektüreauftrag bekamen Schüler auch die Führung eines Lektüretagebuchs verordnet. Wortangaben zu den Texten habe ich nicht erstellt, was sich einerseits aus der aktuellen Zusammensetzung meines Kurses (keine Schüler ohne irgendeinen russischen Migrationshintergrund) sowie aus dem ohnehin großen Umfang des Textes erklärt. Vier Muttersprachler mit spätem Migrationszeitpunkt durften/konnten/sollten den von mir unbearbeiteten Roman in der Taschenbuchausgabe lesen, weshalb sie in manchen Bereichen natürlich mehr beisteuern konnten als die Gruppe mit der adaptierten Fassung. An die Lektürephase schloss sich ein Lernzirkel mit einer Reihe von Kreativaufgaben an, die die Schüler in den Kosmos der Handlung und der Personen hineinversetzen sollte. Die verschiedenen Aufgaben waren in unterschiedlicher Gruppengröße und Zusammensetzung zu bewältigen, ein zeitlicher Rahmen war vorgegeben, ansonsten war die Organisationsform frei zu wählen. Schüler, die stundenweise fehlten oder in der Stunde nicht produktiv genug arbeiteten, hatten zur Einhaltung der Termine mehr in häuslicher Arbeit zu bewältigen, die ohnehin für verschiedene Layout-, Vor- oder Nacharbeiten eingeplant war. Die Aufgaben waren in Pflicht- und Wahlaufgaben eingeteilt, was in einer Übersicht dokumentiert war. Am Ende dieser Arbeitsphase stand das Präsentieren der fertigen Ergebnisse . In den Arbeitsstunden bereits vorzeitig fertiggestellte Entwürfe oder Arbeiten durften im Plenum vorgestellt werden, was Raum für das Einarbeiten von Korrekturen möglich machte. In der letzten Stunde des Lernzirkels wurden die fertig gestellten Wahlaufgaben (Poster) vorgestellt und besprochen. Auf alle eingesammelten Arbeiten wurden Punkte gegeben, die im Halbjahr etwa so viel wie eine Klausur zählten.

Der ganzen Einheit schloss sich eine an das Abitur angelehnte Klausur mit Text , Aufgaben zum Text , Aufgaben über den Text und eine Übersetzung an. Die Textstelle stammt aus einem den Schülern unbekannten Abschnitt aus dem 15. Kapitel, die das Mutter-Tochter-Verhältnis beleuchtet. Die erzielten Ergebnisse waren keinesfalls schlechter als bei "regulärer" Bearbeitung des Romans.