Entwickelte und erprobte Instrumente

Wie kann eine Beurteilung anhand von Schülerexperimenten geschehen?

• Selbstbeobachtungsbogen „Mitteilung an mich“ ¹³

 

• Selbstbeobachtungsbogen „Mitteilung an mich“ ¹⁴
  • mit von Schülern selbst gewählten Kriterien zur Durchführung
    • fast immer „ist Experiment gelungen?“
  • teilweise mit von Lehrern vorgegebenen und mit Schülern vorher besprochenen Kriterien
    • zur Durchführung
      • im Ganzen gute Erfahrungen
      • auch hier Neigung zur Ergebnisdarstellung
    • zur sozialen Kompetenz
      • wird bereitwillig ausgefüllt
      • oberflächlich, sobald das Kriterium die ganze Gruppe einbezieht
• Versuchsbeschreibungen mit kompletter Chemikalien-/Geräteliste und Lücken in der Durchführung
  • Schwierigkeitsgrad deutlich abhängig von
    • der Menge der Lücken
    • Position der Lücken
    • Einbettung des Experiments
  • Es ist zu erkennen, ob ein Schüler verstanden hat, warum das Experiment gemacht wird.
• Schüler entwickeln eine Versuchsvorschrift komplett selbst:
  • Überlege Dir einen Versuchsverlauf, wie sich der pH-Wert verschiedener Bodenproben bestimmen lässt!
  • Und nun zum Aufbau einer Versuchsreihe: Welche verschiedenen Bodentypen sind Dir bekannt und wären einer Untersuchung wert? Und warum?
  • Diese Untersuchungen sind Hausaufgabe bis zum nächsten Mal.
    • deutliche Aufmerksamkeitssteigerung
    • klare Interessenssteigerung
  • Schüler führen ein Experiment ohne Vorschrift aus:
    • 8 unbekannte, farblose Flüssigkeiten (Jg. 12)
      • Identifiziere, um welche Substanz es sich handelt. (Lösungsmöglichkeiten angegeben)
      • Protokolliere Dein Vorgehen.
    • deutliche Aufmerksamkeitssteigerung
    • klare Interessenssteigerung
    • deutliche Steigerung der Selbständigkeit
    • Beteiligung aller Schüler an der Tätigkeit
    • Beurteilung durch entstandene Versuchsprotokolle und Lehrerbeobachtung
  • Zwang zur Prognose der Beobachtung
    • „Unter welchen Bedingungen brennt Eisen?“
    • Entzündungsversuche mit Eisennagel, - spänen, -wolle
    • im Klassengespräch und schriftlich durchgeführt
    • hohe Diagnosekraft
  • Arbeitsprozessberichte
    • Brandbekämpfung durch Imprägnierung
    • häufig zu „episch“
    • zeigen großes Bemühen der Schüler, alles „richtig“ zu machen
  • Kriterien für Präsentationen und (Demonstrations-) Experimente von Schülern erfragt
    • Kriterien für Präsentationen für Schüler klarer als für erfolgreiches Experimentieren
  • Beobachtungsbögen auf Grundlage dieser Kriterien erstellt
    • Wer bei den Beobachtungsbögen überwiegend negative Beurteilungen erhält, hat zu 100% eine Note schlechter als 3.
    • Schüler und Lehrer nutzen Dokumentation als Grundlage für Gespräch über Verbesserung

Zusätzliche Interviewergebnisse

• „Werkzeugkasten“-Prinzip zur Erstellung von Instrumenten aus vorhandenen Materialien hat sich bewährt
  • flexibel
  • geringer Aufwand
  • eigenständige Weiterentwicklung der Materialien durch die Lehrkräfte
• Unsicherheit der Lehrkräfte in Bezug auf die Konkretisierung von Beurteilungskriterien
  • besonders nicht-fachlicher
  • daher kaum Rückmeldung der Beurteilungsergebnisse an die Schüler
• Ein „neuer Blick“ auf Schüler
  • bessere Wahrnehmung für besonders schwer fallende Stellen im Lernprozess
  • umfangreichere Forderung der Schüler,
    dadurch kompletteres Bild der Schüler
    • „Bastler“
    • „Auswendiglerner"
• Experimentieren ohne Beurteilung nicht mehr vorstellbar
• „Kochen nach Rezept“
• „Spielerei“