För­de­rung der Kom­pe­tenz „Schrei­ben“

(1) wich­ti­ge In­for­ma­tio­nen, zen­tra­le As­pek­te in Form von No­ti­zen und/oder Stich­wor­ten fest­hal­ten sowie Mit­tei­lun­gen ver­fas­sen

(2) eine per­sön­li­che Kor­re­spon­denz mit meh­re­ren zu­sam­men­hän­gen­den In­for­ma­tio­nen ver­fas­sen (zum Bei­spiel Post­kar­ten, Glück­wunsch­kar­ten, Ein­la­dun­gen, Brie­fe, E-Mails)

• mails von Noé an Lila

(3) Be­rich­te und Be­schrei­bun­gen zu ver­trau­ten The­men auf der Basis von Vor­la­gen sowie In­for­ma­tio­nen ver­fas­sen (zum Bei­spiel Kurz­bio­gra­fi­en)

Be­schrei­bun­gen der Fi­gu­ren

• Noé
• Père
• Andy
• Les trois mecs
• Lila
• Kore

Be­schrei­bun­gen von Si­tua­tio­nen und Be­zie­hun­gen: de­scrip­ti­on

• de la si­tua­ti­on à la mai­son de Noé le matin après la mort de sa mère
• du com­por­te­ment des gens dans le métro
• du com­por­te­ment de son ca­ma­ra­de de clas­se Andy
• du com­por­te­ment de son père après l’at­taque des mecs
• du chien et de son com­por­te­ment / son rôle dans des si­tua­ti­ons dif­fi­ci­les
• de la re­la­ti­on entre Noé et Lila
• de la fête de la fa­mil­le de Lila à Paris
• de l’am­bi­an­ce aux Sain­tes-Ma­ries-de-la-Mer

(4) syn­tak­tisch ein­fa­che fik­tio­na­le und nicht­fik­tio­na­le Texte auf­grund von Vor­ga­ben zu­sam­men­fas­sen

Résumés

• des événe­ments dans le métro (chap.1)
• du chan­ge­ment à la mai­son (chap.3)
• du com­por­te­ment de Noé quand il rent­re après les cours (p.11)
• de l’entre­ti­en entre Noé et son père ce soir (p.12-13)
• du cha­pit­re 4 dans le­quel le chien se mont­re une première fois
• de l’at­taque des trois mecs de­vant la MJC (chap.6)
• des événe­ments aux Sain­tes-Ma­ries-de-la-Mer chez les Roms dans les dunes
• résumé de l’his­toire entière dans le cadre d’un exposé sur le livre « Le chien du gitan »

(5) [in 9/10]

(6) Zu­stim­mung, Ab­leh­nung, Vor­lie­ben, Ab­nei­gun­gen sowie per­sön­li­che Ge­füh­le for­mu­lie­ren und die ei­ge­ne Mei­nung be­grün­det dar­le­gen

• Zu­stim­mung oder Ab­leh­nung der Zi­vil­cou­ra­ge von Noé in der Metro als per­sön­li­che Stel­lung­nah­me for­mu­lie­ren und die ei­ge­ne Mei­nung be­grün­det dar­le­gen

(7) op­tisch und akus­tisch ko­dier­te In­for­ma­tio­nen in ein­fa­cher Form be­schrei­ben (zum Bei­spiel Bild, Foto, Ge­räu­sche)

• Bild­be­schrei­bung Buch­co­ver: le chien

(8) auf der Basis von Vor­ga­ben be­zie­hungs­wei­se Vor­la­gen (zum Bei­spiel Bil­der­ge­schich­te) kurze Ge­schich­ten, Ge­dich­te, Ta­ge­buch­ein­trä­ge zu­neh­mend selbst­stän­dig er­gän­zen, um­ge­stal­ten und ver­fas­sen. Sie kön­nen Dia­lo­ge und in­ne­re Mo­no­lo­ge ver­fas­sen (zum Bei­spiel zum Fül­len von Leer­stel­len in fik­tio­na­len Tex­ten)

Fül­len von Leer­stel­len durch in­ne­re Mo­no­lo­ge und Dia­lo­ge, mails (tex­tos):

• mo­no­lo­gues intéri­eurs (chap.1) bie­ten sich im ers­ten Teil der Er­zäh­lung an, eben­so
• jour­nal in­ti­me (en ligne) :
• Noé parle de son in­vi­si­bi­lité (p.5)
• Noé décrit sa dis­cus­sion avec Andy (p.9-10)
• Noé décrit le chan­ge­ment à la mai­son (p.12-13)
• Noé décrit la réac­tion de son père quand il lui ra­con­te ce que les trois mecs ont fait dans le métro (p.12-13)
• après le con­cert de l’oncle de Lila et la fête, Noé décrit la soirée et ses sen­ti­ments (p.24-25)
• dia­lo­gues (chap.3, p.12-13) und mails (tex­tos) bie­ten sich in der zwei­ten Hälf­te der Ge­schich­te an, als Noé in Lila eine Ge­sprächs­part­ne­rin fin­det, die ihn aus sei­ner Ein­sam­keit be­freit und ihn dazu bringt, dass er über seine Ge­füh­le spre­chen kann.
• Rentré à la mai­son après l’at­taque, Noé écrit un mail à Lila et ra­con­te ce qui s’est passé (p.19-22)
• Après l’in­vi­ta­ti­on, Noé écrit un mail à Lila pour lui dire qu’il ne va pas venir aux Sain­tes-Ma­ries-de-la-Mer avec elle, mais qu’il va y aller avec son père. (p.25)
• Le soir, après la fête avec les Roms sur la plage, Noé écrit un mail à Lila dans le­quel il ra­con­te tout ce qui s’est passé ce jour-là.
• Fül­len der Leer­stel­le: Die Schü­ler schrei­ben die Ge­schich­te, Noés Ge­schich­te, die er und Lila für den Li­te­ra­tur­un­ter­richt schrei­ben müs­sen.
• Wei­ter­füh­ren einer Ge­schich­te, Hin­zu­fü­gen eines Endes: Die selbst­stän­dig er­gänz­te Ge­schich­te / das selbst­stän­dig ver­fass­te Ende der Ge­schich­te er­for­dert ein hö­he­res Maß an­Krea­ti­vi­tät und sprach­li­cher Ei­gen­stän­dig­keit und kann als Pro­dukt am Ende der Lek­tü­re­ar­beit ste­hen.