Wie spricht Gott zum Menschen? – Die Poesie der Heiligen Schriften

Aus dem Bildungsplan Baden-Württemberg (2016):

Die Schülerinnen und Schüler können:

• pbK 2.1 (3) grundlegende religiöse Ausdrucksformen (Symbole, Riten, Mythen, Räume, Zeiten) wahrnehmen, sie in verschiedenen Kontexten wiedererkennen und sie einordnen.
• pbK 2.2 (1) religiöse Ausdrucksformen analysieren und sie als Ausdruck existentieller Erfahrungen verstehen.
• pbK 2.2 (3) Texte, insbesondere biblische, sachgemäß und methodisch reflektiert auslegen.
• pbK 2.4 (2) Gemeinsamkeiten und Unterschiede religiöser und nichtreligiöser Überzeugungen benennen und sie im Hinblick auf mögliche Dialogpartner kommunizieren.
• pbK 2.5 (1) sich mit Ausdrucksformen des christlichen Glaubens auseinandersetzen und ihren Gebrauch reflektieren.

Verlauf

Hinführung

1. Bildbetrachtung: Foto vom Schwarzwald bei Dämmerung

   (alternatives Bild: Caspar David Friedrich: Uttewalder Grund, ca. 1825)

   Stellt euch vor, ihr steht in dieser Landschaft allein an der Stelle, wo das Foto aufgenommen wurde. Welche Gefühle, welche Stimmung löst diese Landschaft in euch aus?

   (TA: Beim Anblick dieser Landschaft würde ich mich so fühlen:

   ruhig, berührt, beeindruckt, aufgehoben, einsam, ängstlich, klein, …)

   Sozialform: Bildbetrachtung, Unterrichtsgespräch

   Medien: Foto aus 4.1a, Tafel

2. Es ist gar nicht so einfach, solche zum Teil auch gegensätzlichen Gefühle in Worte zu fassen. Der Erzähler in Kermanis Buch sagt dazu: „Allein, wollte ich selbst diese Stimmung beschreiben, wenn etwas zugleich schön und traurig ist, lebendig und totenstill, müsste ich einen Aufsatz verfassen. Goethe gelingt es, dieses widersprüchliche Gefühl auf ganz wenige Zeilen … zu verdichten ...“

   Wie macht Goethe das? Schauen wir uns das Gedicht mal an, auf das Kermani hier Bezug nimmt.

   AB4.1b Gedicht: SuS äußern spontane Beobachtungen.

3. Impuls: Der Erzähler sagt zu der Wirkung des Gedichts Folgendes: „das Gefühl, das mich dabei überkommt, entsteht gar nicht durch die Worte, die ja auch ganz einfach sind; das Gefühl entsteht vielmehr durch die Melodie der Verse...“

   PA: Probiert mal aus, wie man das Gedicht vortragen muss, um diese widersprüchlichen Gefühle deutlich zu machen: Variiert dabei in der Länge der Vokale, in der Tonlage, wo ihr Pausen setzt usw.

   → Einige SuS tragen vor¹

   → Kurzer Austausch im UG

   Medien: AB4.1b

Überleitung

Ihr fragt euch vielleicht, warum Kermani in seinem Buch über ein Gedicht von Goethe schreibt. - Weil es ihm als Beispiel für die Wirkung von Dichtung dient. Denn auch der Koran ist (wie Teile der Tora) in dichterischer Form verfasst.

Wie wir gesehen haben, ist nach Kermani die große Leistung von Dichtung

• dass sie Inhalte verdichtet („Dichtung ist Verdichtung – viel Botschaft in wenigen Worten.“, S. 74)
• dass durch die Versmelodien Gefühle geweckt werden, die im Text inhaltlich angelegt sind.

Sozialform: Lehrervortrag

Das wollen wir jetzt überprüfen, indem wir uns einen Surenabschnitt anschauen:

4.1c auf Folie

Wie wirkt dieser Text auf euch?

(Hä?; rätselhaft, fremd, unverständlich, nicht melodisch, chaotisch, unheimlich…)

Sozialform: Unterrichtsgespräch

Medien: Folie 4.1c

Erarbeitung

Kermani sagt, dieser Eindruck entstände durch die Form, und er führt das in seinem Buch an einer Stelle aus, die wir jetzt lesen.

Ein*e S liest den Anfang des Textes auf AB4.2 bis Z. 16, dann wird eine Rezitation auf YouTube eingespielt:

1. Youube² . (V. 1-5 einschließlich Basmala³ bis 0:33min).

   →Kurzer Austausch über Höreindruck

2. Weitere Lektüre in EA mit Arbeitsauftrag:

   1. Erarbeite aus dem Text, worum es in den Versen 1-5 der Sure 101 laut Kermani geht.

      (Unheilsankündigung, „welches Ende droht, wenn die Menschheit nicht umkehrt“)⁴

      Sozialform: Unterrichtsgespräch

   2. Arbeite in Stichworten aus dem Text heraus, mit welchen Mitteln der Koran seine Wirkung auf die Leser*innen und Hörer*innen entfaltet.

      • Gleichnisse
      • Klänge, Reime, Rhythmen → schöne Rezitation
      • Paradoxe
      • Unklare Bedeutung von Wörtern und Satzkonstruktionen
      • Rätselhaftigkeit
      • Unerwartete Zusammenstellung einfacher Wörter und Bilder
      • Doppeldeutigkeit
      • Lücken (=Leerstellen)
      • Altertümliche, feierliche Sprache
   3. Zusatzaufgabe: Der Erzähler schlägt seiner Tochter das Experiment vor, den Anfang der Sure 101 (Verse 1-5) in eigenen Worten wiederzugeben. Folge diesem Vorschlag.
   → Besprechung im Plenum