Bil­dungs­plan­be­zug

In­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen

Pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen

3.​5.​1.​3 Stoff­wech­sel­pro­zes­se

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen den Zu­sam­men­hang zwi­schen Struk­tur und Funk­ti­on von Zell­or­ga­nel­len bei der Stoff‑ und En­er­gie­um­wand­lung be­schrei­ben. Sie kön­nen die Be­deu­tung von ATP als uni­ver­sel­ler En­er­gie­trä­ger in le­ben­den Sys­te­men er­klä­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

(1) die Stoff­wech­sel­pro­zes­se Fo­to­syn­the­se und Zel­l­at­mung als Re­ak­ti­ons­glei­chun­gen mit Sum­men­for­meln be­schrei­ben.

(2) die Teil­pro­zes­se der Fo­to­syn­the­se und der Zel­l­at­mung den Re­ak­ti­ons­räu­men zu­ord­nen und im Hin­blick auf die En­er­gie­um­wand­lung be­schrei­ben

(3) die en­er­ge­ti­schen Kopp­lung er­läu­tern (ATP als En­er­gie­über­trä­ger)

2.1 Er­kennt­nis­ge­win­nung

12. ein Mo­dell zur Er­klä­rung eines Sach­ver­halts ent­wi­ckeln und ge­ge­be­nen­falls mo­di­fi­zie­ren

2.2 Kom­mu­ni­ka­ti­on

3. In­for­ma­tio­nen aus Tex­ten, Bil­dern, Ta­bel­len, Dia­gram­men oder Gra­fi­ken ent­neh­men

4. bio­lo­gi­sche Sach­ver­hal­te unter Ver­wen­dung der Fach­spra­che be­schrei­ben oder er­klä­ren

7. kom­ple­xe bio­lo­gi­sche Sach­ver­hal­te mit­hil­fe von Sche­ma­ta, Gra­fi­ken, Mo­del­len oder Dia­gram­men an­schau­lich dar­stel­len

2.3 Be­wer­tung

1. in ihrer Le­bens­welt bio­lo­gi­sche Sach­ver­hal­te er­ken­nen

2. Be­zü­ge zu an­de­ren Un­ter­richts­fä­chern her­stel­len