För­de­rung der Kom­pe­tenz „Schrei­ben“

(1) wich­ti­ge In­for­ma­tio­nen, zen­tra­le As­pek­te in Form von No­ti­zen und/oder Stich­wor­ten fest­hal­ten sowie Mit­tei­lun­gen ver­fas­sen

- les co­pains dis­cu­tent le problème de la rédac­tion de Michèle par whats­app

(2) eine per­sön­li­che Kor­re­spon­denz mit meh­re­ren zu­sam­men­hän­gen­den In­for­ma­tio­nen ver­fas­sen (zum Bei­spiel Post­kar­ten, Glück­wunsch­kar­ten, Ein­la­dun­gen, Brie­fe, E-Mails)

- s. (1): eben­falls als mails mög­lich

(3) Be­rich­te und Be­schrei­bun­gen zu ver­trau­ten The­men auf der Basis von Vor­la­gen sowie In­for­ma­tio­nen ver­fas­sen (zum Bei­spiel Kurz­bio­gra­fi­en)

• mini-por­traits des co­pains (1)
• por­trait de la nar­ratri­ce(2)
• Be­schrei­bung der Ver­än­de­rung von Michèle unter den Über­schrif­ten (3):
• La grève
• Je reste au lit
• Un long week-end
• La rédac­tion/ La déci­si­on d’écrire cette rédac­tion
• por­trait de Simon

(4) syn­tak­tisch ein­fa­che fik­tio­na­le und nicht­fik­tio­na­le Texte auf­grund von Vor­ga­ben zu­sam­men­fas­sen

Résumé (1):

• Zu­sam­men­fas­sen/Nach­er­zäh­len der men­son­ge von Michèle (p.5-6)
• Zu­sam­men­fas­sen des Ge­sprächs zwi­schen Mut­ter und Leh­re­rin am El­tern­sprech­tag

Résumé (2):

• Stich­punkt­ar­ti­ges Er­fas­sen der Er­eig­nis­se im Ver­lauf der Woche von Mon­tag bis Mon­tag
• Aus­for­mu­lie­ren eines oder meh­re­rer Tage in Form eines résumé d’une journée / de la se­mai­ne

(5) [in 9/10]

(6) Zu­stim­mung, Ab­leh­nung, Vor­lie­ben, Ab­nei­gun­gen sowie per­sön­li­che Ge­füh­le for­mu­lie­ren und die ei­ge­ne Mei­nung be­grün­det dar­le­gen

• Zu­stim­mung oder Ab­leh­nung des Ver­hal­tens und der Hal­tung von Michèle als per­sön­li­che Stel­lung­nah­me for­mu­lie­ren und die ei­ge­ne Mei­nung be­grün­det dar­le­gen

(7) op­tisch und akus­tisch ko­dier­te In­for­ma­tio­nen in ein­fa­cher Form be­schrei­ben (zum Bei­spiel Bild, Foto, Ge­räu­sche)

(8) auf der Basis von Vor­ga­ben be­zie­hungs­wei­se Vor­la­gen (zum Bei­spiel Bil­der­ge­schich­te) kurze Ge­schich­ten, Ge­dich­te, Ta­ge­buch­ein­trä­ge zu­neh­mend selbst­stän­dig er­gän­zen, um­ge­stal­ten und ver­fas­sen. Sie kön­nen Dia­lo­ge und in­ne­re Mo­no­lo­ge ver­fas­sen (zum Bei­spiel zum Fül­len von Leer­stel­len in fik­tio­na­len Tex­ten)

Dia­lo­ge er­stel­len:

• dia­lo­gue (1) entre la mère et la prof :

Pen­dant la journée de ren­cont­re par­ents-profs, la mère de Michèle voit la prof de français. Les deux femmes par­lent du frère de Michèle qui, en réalité, n’exis­te pas. (p.6/7)

• dia­lo­gue (2) entre Michèle et la prof :

La prof croit que Michèle a copié le texte. Michèle lui dit que ce n’est pas vrai. (p.8)

• dia­lo­gue (3) entre la mère et la fille :

La mère de Michèle est de­ve­nue toute rouge, de honte pour sa fille et de colère cont­re elle. (p.11)

Écris ce dia­lo­gue.

dia­lo­gue (4) entre Michèle et Simon :

Michèle fait sa rédac­tion. Elle parle de ses co­pains, de sa rédac­tion, de l’amitié et de la so­li­da­rité de ses co­pains qui se sont mo­bi­lisés pour elle.

Après le cours, elle dis­cu­te avec Simon. (p.18/19)