Ba­sis­fach und Leis­tungs­fach J1

In­hal­te

Ba­sis­fach und Leis­tungs­fach (3

Dif­fe­ren­zie­rung von grund­le­gen­dem (BF) und er­wei­ter­tem Ni­veau (LF) auf der Ebene von Tex­ten (Kom­ple­xi­tät, Abs­trakt­heit, Länge) und Auf­ga­ben­merk­ma­len

les jeu­nes et les nou­vel­les tech­no­lo­gies

Paris – la ca­pi­ta­le et ses ban­lieues

• Paris – une tou­ris­tique
• Intra- ou extra-muros ? Ha­bi­ter le Grand Paris (avan­ta­ges et in­convénients)
• La vie à Paris et les réalités so­cia­les
• Ques­ti­ons d’ac­tua­lité – p.​ex.  les « gi­lets jau­nes »

Zu­sätz­li­che In­hal­te im Leis­tungs­fach (2 Std.)

les jeu­nes

• … et l’école

Paris – la ca­pi­ta­le et ses ban­lieues

• Les quar­tiers entre tou­ris­me et em­bour­geoi­se­ment
• Vivre en ville vs vivre à la cam­pa­gne

⇒ ana­ly­ser une image ; décrire et ana­ly­ser une sta­tis­tique

Zu­sätz­li­che Ak­zen­te im Ba­sis­fach

Hin­füh­rung zum mo­no­lo­gi­schen und dia­lo­gi­schen Spre­chen  mener un débat (z.B. «les ado­lescents pas­sent trop de temps de­vant l’or­di­na­teur/l‘écran»)

Schwer­punkt­kom­pe­ten­zen

LF : LF: Text-und Me­di­en­kom­pe­tenz (TMK)

Le­se­ver­ste­hen

Schrei­ben: texte ar­gu­men­ta­tif : com­men­taire per­son­nel

mo­no­lo­gi­sches und dia­lo­gi­sches Spre­chen (mener un débat); Schü­ler­prä­sen­ta­tio­nen zum Thema Paris –

BF:

Text-und Me­di­en­kom­pe­tenz (TMK)

Schrei­ben : com­men­taire per­son­nel

mo­no­lo­gi­sches und dia­lo­gi­sches Spre­chen (mener un débat); Schü­ler­prä­sen­ta­tio­nen zum Thema Paris –

Klau­su­ren

LF (1) : texte ar­gu­men­ta­tif +compréhen­si­on écrite (p.​ex. Paris/vivre en ban­lieue)

BF:

---

In­hal­te

Ba­sis­fach und (3 Std.):

Dif­fe­ren­zie­rung von grund­le­gen­dem (BF) und er­wei­ter­tem Ni­veau (LF) auf der Ebene von Tex­ten (Kom­ple­xi­tät, Abs­trakt­heit, Länge) und Auf­ga­ben­merk­ma­len

• Le Paris des jeu­nes des cités
• L’image de la ban­lieue et de ses ha­bi­tants
• Les stéréoty­pes et les préjugés (jeu­nes + ban­lieue = délin­quants?)
• L’im­mi­gra­ti­on en Fran­ce
• Dis­cri­mi­na­ti­on (à l’em­bau­che), ex­clu­si­on

Le problème du ra­cis­me

• Intégra­ti­on

Zu­sätz­li­che In­hal­te im Leis­tungs­fach (2 Std.)

A la re­cher­che des cul­tu­res ban­lieue – Grand Corps ma­la­de: Saint Denis - ana­ly­ser une chan­son (mo­y­ens sty­lis­ti­ques) /Ke­Black : pre­mier étage

la dou­ble cul­tu­re

une intégra­ti­on réussie

Zu­sätz­li­che Ak­zen­te im Ba­sis­fach

Schwer­punkt­kom­pe­ten­zen

LF:TMK

Schrei­ben: mo­no­lo­gue intérieur; ana­ly­se;

Sprach­mitt­lung schrift­li­cher deut­scher Text­vor­la­gen ins Fran­zö­si­sche (unter Be­rück­sich­ti­gung von in­ter­kul­tu­rell re­le­van­ter Zu­satz­in­for­ma­tio­nen)

BF: TMK

Schrei­ben: mo­no­lo­gue intérieur;

lett­re

Klau­su­ren

LF (2) : texte créatif + compréhen­si­on écrite

BF (1) : texte créatif + compréhen­si­on écrite

In­hal­te

Ba­sis­fach und Leis­tungs­fach (3 Std.):

Dif­fe­ren­zie­rung von grund­le­gen­dem (BF) und er­wei­ter­tem Ni­veau (LF) auf der Ebene von Tex­ten (Kom­ple­xi­tät, Abs­trakt­heit, Länge) und Auf­ga­ben­merk­ma­len

• Laïcité et société

• Ber­nard Friot - fou­lard (selbst­stän­di­ge Er­ar­bei­tung zur Ein­füh­rung in die Pro­ble­ma­tik)

• la laïcité à l’école (le code de l’édu­ca­ti­on; la loi Fil­lon)

  les jeu­nes fil­les musul­ma­nes dans une société laïque (Bas les voi­les!; Une loi? Non!)

• la di­ver­sité cul­tu­rel­le

  le voile en Al­le­ma­gne

  im­mi­gra­ti­on et intégra­ti­on

• le problème du ra­cis­me

Zu­sätz­li­che In­hal­te im Leis­tungs­fach (2 Std.)

la so­cia­le/ Vivre en marge de la société

Chômage et ex­clu­si­on

ex­traits du film; No et moi

GFS : « qu’on a fait au Bon Dieu »

(le mul­ti­cul­tu­ra­lis­me et le co­mi­que cinéma­to­gra­phi­que)

Zu­sätz­li­che Ak­zen­te  im Ba­sis­fach

Trai­ning: Mener un débat (z.B. Jean Babérot : « L’Etat laïque est l’Etat de tout le monde » ou :

L’idée de est com­pa­ti­ble avec la de­vi­se de la Fran­ce « Li­berté, Ega­lité, Fra­ter­nité ».

GFS : «Qu’est-ce a fait au Bon Dieu»

(stéréoty­pes et préjugés)

Schwer­punkt­kom­pe­ten­zen

LF: Schrei­ben: lett­re

Sprach­mitt­lung (Fokus: in­ter­kul­tu­rel­le Kom­po­nen­te) mo­no­lo­gi­sches Spre­chen (dis­cours)

BF: Schrei­ben: lett­re

(Fokus: in­ter­kul­tu­rel­le Kom­po­nen­te)

Klau­su­ren

LF (3): média­ti­on (p.​ex. une intégra­ti­on réussie…)

BF(2): compréhen­si­on écrite + com­men­taire per­son­nel

In­hal­te

Ba­sis­fach und Leis­tungs­fach (3 Std.):

Dif­fe­ren­zie­rung von grund­le­gen­dem (BF) und er­wei­ter­tem Ni­veau (LF) auf der Ebene von Tex­ten (Kom­ple­xi­tät, Abs­trakt­heit, Länge) und Auf­ga­ben­merk­ma­len

Eric To­le­da­no/Oli­vier Naka­che: In­toucha­bles

In­toucha­bles – dans le monde des In­toucha­bles – le film

• Driss et Phil­ip­pe – des représen­tants de mi­lieux so­ci­aux opposés
• leur rappro­che­ment - l’app­ren­tis­sa­ge à deux – de l’imi­ta­ti­on à l’as­si­mi­la­ti­on – leur amitié

différen­tes appro­ches du monde – le han­di­cap

Zu­sätz­li­che In­hal­te im Leis­tungs­fach (2 Std.)

cri­tique du film « In­toucha­bles » (auch unter Be­rück­sich­ti­gung des As­pekts « le han­di­cap »)

Zu­sätz­li­che Ak­zen­te im Ba­sis­fach

Schwer­punkt­kom­pe­ten­zen

LF: Hör-/ Hör­seh­ver­ste­hen

Film­ana­ly­se

Schrei­ben (mo­no­lo­gue intérieur)

mo­no­lo­gi­sches und dia­lo­gi­sches Spre­chen :

par­ti­ci­per à une table ronde : ,z.B.

« Il y a de la place pour la différence dans la société »

Es ist nor­mal, ver­schie­den zu sein » (Ri­chard von Weiz­sä­cker, Grund­satz­re­de vom 1. Juli 1993 auf der Ta­gung des BAGH)

BF: Hör-/Hör­seh­ver­ste­hen

Film­ana­ly­se

Schrei­ben (ana­ly­se)

mo­no­lo­gi­sches und dia­lo­gi­sches Spre­chen :

par­ti­ci­per à une table ronde :

z.B.

« Il y a de la place la différence dans la société »

Es ist nor­mal, ver­schie­den zu sein » (Ri­chard von Weiz­sä­cker, Grund­satz­re­de vom 1. Juli 1993 auf der Ta­gung des BAGH)

Klau­su­ren

LF (4): Hör-/Hör­seh­ver­ste­hen + mo­no­lo­gue intérieur

(oder nach „In­toucha­bles II“)

BF (3) : Hör/Hör­seh­ver­ste­hen + ana­ly­se

( oder nach „In­toucha­bles II“)

In­hal­te

Ba­sis­fach und Leis­tungs­fach (3 Std.):

Dif­fe­ren­zie­rung von grund­le­gen­dem (BF) und er­wei­ter­tem Ni­veau (LF) auf der Ebene von Tex­ten (Kom­ple­xi­tät, Abs­trakt­heit, Länge) und Auf­ga­ben­merk­ma­len

différen­tes appro­ches du monde

• la cul­tu­re
• la mu­si­que
• l’hu­mour

Zu­sätz­li­che In­hal­te im Leis­tungs­fach (2 Std.)

la cul­tu­re – l’art

Con­tes et nou­vel­les d’avant 1900: l’écri­vain - Guy de Mau­pas­sant

la par­u­re

GFS : Marie Aude Mu­rail  Sim­ple  - (le han­di­cap)

Zu­sätz­li­che Ak­zen­te im Ba­sis­fach

et nou­vel­les d’avant 1900: l’écri­vain - Guy de Mau­pas­sant

la folle

GFS :

Jean-Paul Nozière, Ma­boule à zéro;

Hervé Me­s­tron, Soupçons

(la mar­gi­na­li­sa­ti­on, le harcèle­ment)

Schwer­punkt­kom­pe­ten­zen

LF:

Hör/Hör­seh­ver­ste­hen

TMK

Schrei­ben: com­men­taire per­son­nel

ana­ly­se ,lett­re

BF:

Hör/Hör­seh­ver­ste­hen

TMK

Schrei­ben: com­men­taire per­son­nel

Klau­su­ren

LF: ------------------ / vgl. KA 4

BF: ----------------- / vgl. KA 3

In­hal­te Ba­sis­fach und Leis­tungs­fach (3 Std.):

Dif­fe­ren­zie­rung von grund­le­gen­dem (BF) und er­wei­ter­tem Ni­veau (LF) auf der Ebene von Tex­ten (Kom­ple­xi­tät, Abs­trakt­heit, Länge) und Auf­ga­ben­merk­ma­len

1. la Fran­ce sous l’oc­cupa­ti­on - les années noi­res - à la littéra­tu­re

   Eve­ly­ne Bri­sou-Pel­len : Un si ter­ri­b­le se­cret

   (p.​ex. «les in­for­ma­ti­ons trans­mi­ses par Si­mo­ne au sujet des années noi­res/les pho­tos ra­con­tent mieux que per­son­ne - une his­toire ter­ri­b­le…)

   ca­ractéri­sa­ti­ons et re­la­ti­ons entre les per­son­na­ges prin­ci­paux

   la col­la­bo­ra­ti­on et la Résis­tan­ce

2. Rappro­che­ment et récon­ci­lia­ti­on

   dates-clés

   après 1945

   • Le Traité de l’Elysée
   • la coopéra­ti­on fran­co-al­le­man­de…)

Zu­sätz­li­che In­hal­te im Leis­tungs­fach (2 Std.)

1. tex­tes supplémen­taires:

   la vie (les années noi­res de l’Oc­cupa­ti­on ; le marché noir)

   et le régime de Pétain

2. Un nou­veau de l’Elysée an­noncé par Ma­cron et Mer­kel en jan­vier 2018

   le traité d’Aix-la-Cha­pel­le signé par An­ge­la Mer­kel et Em­ma­nu­el Ma­cron le 22 jan­vier 2019

3. GFS: Phil­ip­pe Grim­bert: Un se­cret

Zu­sätz­li­che Ak­zen­te im Ba­sis­fach

1. tex­tes supplémen­taires

   la vie quo­ti­di­en­ne (les années noi­res de l’Oc­cupa­ti­on; le marché noir)

   présen­ta­ti­on orale - (au choix )

Schwer­punkt­kom­pe­ten­zen

LF:TMK

Le­se­ver­ste­hen

Schrei­ben krea­ti­ver Texte (mo­no­lo­gue intérieur, lett­re, jour­nal in­ti­me)

Mo­no­lo­gi­sches und dia­lo­gi­sches Spre­chen (Prä­sen­ta­ti­on/Ana­ly­se von Um­fra­gen und Sta­tis­ti­ken; Dis­kus­si­on – table ronde)

Schrei­ben: ar­gu­men­ta­ti­ver Text

BF: TMK

Le­se­ver­ste­hen

Schrei­ben krea­ti­ver Texte (mo­no­lo­gue intérieur, lett­re, jour­nal in­ti­me)

Mo­no­lo­gi­sches und dia­lo­gi­sches Spre­chen (Prä­sen­ta­ti­on/Ana­ly­se von Um­fra­gen und Sta­tis­ti­ken)

Schrei­ben: ar­gu­men­ta­ti­ver Text

Klau­su­ren

LF: ----------------------------------------

BF: -------------------------------------------------

In­hal­te

Ba­sis­fach und Leis­tungs­fach (3

Dif­fe­ren­zie­rung von grund­le­gen­dem (BF) und er­wei­ter­tem Ni­veau (LF) auf der Ebene von Tex­ten (Kom­ple­xi­tät, Abs­trakt­heit, Länge) und Auf­ga­ben­merk­ma­len

3. le coup­le fran­co-al­le­mand au­jourd’hui

• au sein de l’Union européenne
• face aux défis de nos jours
• la crise mi­gra­toire
• le Traité d’Aix-la-Cha­pel­le de 2019

Zu­sätz­li­che In­hal­te im Leis­tungs­fach (2 Std.)

Le coup­le fran­co-al­le­mand - face à la mon­dia­li­sa­ti­on

Zu­sätz­li­che Ak­zen­te im Ba­sis­fach

Schwer­punkt­kom­pe­ten­zen

LF:TMK

Mo­no­lo­gi­sches und dia­lo­gi­sches Spre­chen (Prä­sen­ta­ti­on/Ana­ly­se von Um­fra­gen und Sta­tis­ti­ken; Dis­kus­si­on – table ronde)

Schrei­ben: ar­gu­men­ta­ti­ver Text

BF: TMK

Mo­no­lo­gi­sches und dia­lo­gi­sches Spre­chen (Prä­sen­ta­ti­on/Ana­ly­se von Um­fra­gen und Sta­tis­ti­ken

Schrei­ben: ar­gu­men­ta­ti­ver Text

Klau­su­ren

LF:

BF: