Einzelne Ideen für den Unterricht – eine offene Liste zum Weiterschreiben

• Einstiegsidee: Fotos von – Kindersoldaten, Hilfsstationen, Hunger in Afrika

• Kapitel 1-3: Zeichnung der örtlichen Gegebenheiten und der Position der Protagonisten anfertigen und Ausgangsproblem der Handlung erklären

• Binnendifferenzierte Erarbeitung der Situation Soyaans:

  

  Vorschaubilder "Binnendifferenzierte Erarbeitung" zur Lektüre – Umsetzungsbeispiel für Klasse 10: Yann Mens (Seite 15 - 17)

• Möglichkeiten verzögerten Lesens nach Kapitel 5 :

  • Quelle mesure Paola essayera-t-elle de prendre pour faire changer Ali d’avis ?
  • Imaginez la suite.
  • Esquissez deux fins opposées de l’histoire : Paola (ne) réussit (pas) à faire changer Ali d’avis.

• Chapitres 3-5 : portraits des protagonistes

• Chapitre 5 - consigne:

  Choisissez la phrase qui vous semble la plus importante du chapitre et justifiez votre choix en vous référant au texte.

• Monologue intérieur : « Le jeune homme ne s’attendait pas à une pareille proposition. Il hésite, se gratte la tête, reprend ses jumelles pour regarder l’enfant qui continue d’avancer, les yeux fixés sur le gros avion et sur les croix rouges» (p. 13, l. 11-15/ p. 34).

  Ali est tiraillé entre ses obligations, sa vision du monde et la perspective de la réalisation de son rêve.

• Monologue intérieur d’Ali:

  « Lorsqu’ils atteignent la piste, […] de spécial à ce gosse. » (p. 15, l. 1-8/ p. 38-39)

  Es ist nahe liegend, dass in den Schülerergebnissen verschiedene Aspekte von Alis Sicht des Kindes zum Tragen kommen (Konkurrent um den Flug; lästiger Gegenstand, den er loswerden will; ein Kind ohne besondere Eigenschaften, die ihm den Wert verliehen, unter Lebensgefahr gerettet zu werden). Es bietet sich an, die Haltung Alis ausgehend von einem Vergleich dieser Ergebnisse in stärker abstrahierender Form zu erarbeiten.

• Zur Vorbereitung bzw. Vertiefung von Alis Welt- und Menschenbild:

  1. Zusatztext « L’histoire d’Ismael, 36 ans, ancien enfant soldat » (s. Anhang IV); mit der Aufgabe unter dem Text erhalten die Schüler einen Vorstellungsrahmen für die Lebensbedingungen Alis. In der Erzählung finden sich Aussagen zu Ali, die damit verknüpft werden können.

     Un enfant en Allemagne	Un enfant soldat
     va à l’école. vit en paix. peut manger à sa faim. peut apprendre le métier qu’il désire. a une perspective. a accès aux soins médicaux. peut compter sur l’aide de ses parents. apprend qu’il faut respecter les autres. …	n’a souvent aucune formation scolaire. doit faire la guerre sans en comprendre les circonstances. n’a pas ou pas assez de nourriture. dispose de drogues, mais pas de médicaments. est orphelin. La bande armée remplace la famille, mais non sans conditions. est obligé d’être violent pour montrer à ses supérieurs et à ses camarades qu’il est loyal.

     Mit dieser Vorarbeit fällt es Schülerinnen und Schülern nicht schwer, das Portrait Alis als Gegenstück zu dem Paolas zu verfassen. Man kann ihnen hierzu beispielsweise eine Variante der oben ausgeführten Portraits geben: Die Tabelle enthält hier nur die Charakterzüge Paolas, nicht die Alis. Die Schüler füllen Alis Spalte in Auseinandersetzung mit Paola und mit den Hinweisen im Text.

  2. Une dizaine d’années plus tard, Ali se souvient de Paola et des événements de ce jour-là. Il les raconte à un copain. Ecrivez son monologue. N’oubliez pas d’accentuer sa perspective subjective de Paola, de Soyaan, du champ de mines et de l’avion.

• Selbstständige Erarbeitung und Präsentation weiterer (ggf. etwas leichterer) fiktionaler Texte, in deren thematischen Zentrum das Leben und die Lebensbedingungen in frankophonen Ländern Afrikas und/oder interkulturelle Erfahrungen im Zusammenhang mit dem Leben dort stehen (vgl. dazu Anhang IV).

• …

 

 

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