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Ein­zel­ne Ideen für den Un­ter­richt – eine of­fe­ne Liste zum Wei­ter­schrei­ben

  • Ein­stiegs­idee: Fotos von – Kin­der­sol­da­ten, Hilfs­sta­tio­nen, Hun­ger in Afri­ka

  • Ka­pi­tel 1-3: Zeich­nung der ört­li­chen Ge­ge­ben­hei­ten und der Po­si­ti­on der Prot­ago­nis­ten an­fer­ti­gen und Aus­gangs­pro­blem der Hand­lung er­klä­ren

  • Bin­nen­dif­fe­ren­zier­te Er­ar­bei­tung der Si­tua­ti­on Soya­ans:

    Fiche de tra­vail : la si­tua­ti­on de Soya­an

    GROU­PE A

    Décri­vez la si­tua­ti­on du pays où se dérou­lent les événe­ments.

    Fai­tes le por­trait de Soya­an.

    Pour préparer ces deux tex­tes, pre­nez des notes :

    La si­tua­ti­on cli­ma­tique, so­cia­le et po­li­tique du pays dont il est ques­ti­on (ci­ta­ti­ons + ex­pli­ca­ti­on/ con­clu­si­on)

    Soya­an

    • in­for­ma­ti­ons générales
    • por­trait phy­si­que (Qu’est-ce qu’on app­rend sur son ap­pa­rence ? Ci­ta­ti­ons + ex­pli­ca­ti­ons/ con­clu­si­ons)
    • por­trait moral / com­por­te­ment /at­ti­tu­de – idées – con­vic­tions (ci­ta­ti­ons + ex­pli­ca­ti­ons/ con­clu­si­ons)

    Quand vous avez ter­miné vos notes, struc­tu­rez-les selon l’ordre que vous trou­vez ci-des­sus.

    Puis, rédigez les deux tex­tes. Pour le por­trait, re­spec­tez les pro­po­si­ti­ons de vo­ca­bu­lai­re que vous trou­vez dans l’ex­pli­ca­ti­on sui­van­te :

    A plus ! Char­nières, Ber­lin (Cor­nel­sen) 2016, S. 148f.

    Fiche de tra­vail : la si­tua­ti­on de Soya­an

  • GROU­PE B

    Décri­vez la si­tua­ti­on du pays où se dérou­lent les événe­ments.

    Pour préparer ce texte, pre­nez des notes :

    La si­tua­ti­on cli­ma­tique, so­cia­le et po­li­tique du pays dont il est ques­ti­on (ci­ta­ti­ons + ex­pli­ca­ti­on/con­clu­si­on)

    Puis, rédigez le texte. Intégrez des ci­ta­ti­ons du texte et tirez des con­clu­si­ons.

    Fai­tes le por­trait de Soya­an.

    Véri­fiez à l’aide du texte les­quel­les des phra­ses sui­van­tes sont cor­rec­tes (v/f). Ju­s­ti­fiez votre avis par une ci­ta­ti­on du texte. Notez-la à côté de la phra­se.

    vrai / faux ?

    ci­ta­ti­on / ju­s­ti­fi­ca­ti­on

    Soya­an est un en­fant riche.

    Soya­an fait un voya­ge dans un autre pays.

    Soya­an est tout seul. Il a perdu sa fa­mil­le.

    Soya­an est heu­reux.

    Soya­an mange régulière­ment.

    Soya­an se déplace en voi­tu­re.

    Soya­an a assez de pro­vi­si­ons. Il ne doit pas souf­frir la faim.

    Soya­an ha­bi­te dans une villa qui se trouve dans la ville.

    Beau­coup de per­son­nes ai­dent Soya­an.

    Soya­an a peur d’ani­maux sau­va­ges et de sol­dats.

    Soya­an a perdu le ca­deau de son oncle.

    En­sui­te, struc­tu­rez les in­for­ma­ti­ons que vous avez trouvées selon le schéma sui­vant :

    Soya­an

    • in­for­ma­ti­ons générales
    • por­trait phy­si­que (Qu’est-ce qu’on app­rend sur son ap­pa­rence ? Ci­ta­ti­ons + ex­pli­ca­ti­ons/con­clu­si­ons)
    • por­trait moral / com­por­te­ment /at­ti­tu­de – idées – con­vic­tions (ci­ta­ti­ons + ex­pli­ca­ti­ons/con­clu­si­ons)

    Puis, rédigez le por­trait de Soya­an. Dites quel­les in­for­ma­ti­ons on trouve dans le texte et tirez deux ou trois con­clu­si­ons.

  • Mög­lich­kei­ten ver­zö­ger­ten Le­sens nach Ka­pi­tel 5 :

    • Quel­le me­su­re Paola es­say­e­ra-t-elle de prend­re pour faire chan­ger Ali d’avis ?
    • Ima­gi­nez la suite.
    • Es­quis­sez deux fins opposées de l’his­toire : Paola (ne) réussit (pas) à faire chan­ger Ali d’avis.

  • Cha­pi­tres 3-5 : por­traits des prot­ago­nis­tes

  • Cha­pit­re 5 - con­signe:

    Choi­sis­sez la phra­se qui vous sem­ble la plus im­port­an­te du cha­pit­re et ju­s­ti­fiez votre choix en vous référant au texte.

  • Mo­no­lo­gue intérieur : « Le jeune homme ne s’at­ten­dait pas à une par­eil­le pro­po­si­ti­on. Il hésite, se grat­te la tête, re­prend ses ju­mel­les pour re­gar­der l’en­fant qui con­ti­nue d’avan­cer, les yeux fixés sur le gros avion et sur les croix rouges» (p. 13, l. 11-15/ p. 34).

    Ali est ti­raillé entre ses ob­li­ga­ti­ons, sa vi­si­on du monde et la per­spec­tive de la réali­sa­ti­on de son rêve.

  • Mo­no­lo­gue intérieur d’Ali:

    « Lorsqu’ils att­eig­nent la piste, […] de spécial à ce gosse. » (p. 15, l. 1-8/ p. 38-39)

    Es ist nahe lie­gend, dass in den Schü­le­r­er­geb­nis­sen ver­schie­de­ne As­pek­te von Alis Sicht des Kin­des zum Tra­gen kom­men (Kon­kur­rent um den Flug; läs­ti­ger Ge­gen­stand, den er los­wer­den will; ein Kind ohne be­son­de­re Ei­gen­schaf­ten, die ihm den Wert ver­lie­hen, unter Le­bens­ge­fahr ge­ret­tet zu wer­den). Es bie­tet sich an, die Hal­tung Alis aus­ge­hend von einem Ver­gleich die­ser Er­geb­nis­se in stär­ker ab­stra­hie­ren­der Form zu er­ar­bei­ten.

  • Zur Vor­be­rei­tung bzw. Ver­tie­fung von Alis Welt- und Men­schen­bild:

    1. Zu­satz­text « L’his­toire d’Is­ma­el, 36 ans, an­ci­en en­fant sol­dat » (s. An­hang IV); mit der Auf­ga­be unter dem Text er­hal­ten die Schü­ler einen Vor­stel­lungs­rah­men für die Le­bens­be­din­gun­gen Alis. In der Er­zäh­lung fin­den sich Aus­sa­gen zu Ali, die damit ver­knüpft wer­den kön­nen.
      Un en­fant en Al­le­ma­gne Un en­fant sol­dat
      • va à l’école.
      • vit en paix.
      • peut man­ger à sa faim.
      • peut app­rend­re le métier qu’il désire.
      • a une per­spec­tive.
      • a accès aux soins médi­caux.
      • peut comp­ter sur l’aide de ses par­ents.
      • app­rend qu’il faut re­spec­ter les au­tres.
      • …
      • n’a sou­vent au­cu­ne for­ma­ti­on sco­lai­re.
      • doit faire la gu­er­re sans en com­prend­re les cir­con­stan­ces.
      • n’a pas ou pas assez de nour­ri­tu­re.
      • dis­po­se de dro­gues, mais pas de médi­ca­ments.
      • est or­phe­lin. La bande armée rem­place la fa­mil­le, mais non sans con­di­ti­ons.
      • est obligé d’être vio­lent pour mon­trer à ses supéri­eurs et à ses ca­ma­ra­des qu’il est loyal.

      Mit die­ser Vor­ar­beit fällt es Schü­le­rin­nen und Schü­lern nicht schwer, das Por­trait Alis als Ge­gen­stück zu dem Pao­las zu ver­fas­sen. Man kann ihnen hier­zu bei­spiels­wei­se eine Va­ri­an­te der oben aus­ge­führ­ten Por­traits geben: Die Ta­bel­le ent­hält hier nur die Cha­rak­ter­zü­ge Pao­las, nicht die Alis. Die Schü­ler fül­len Alis Spal­te in Aus­ein­an­der­set­zung mit Paola und mit den Hin­wei­sen im Text.

    2. Une di­zai­ne d’années plus tard, Ali se sou­vi­ent de Paola et des événe­ments de ce jour-là. Il les ra­con­te à un co­pain. Ecri­vez son mo­no­lo­gue. N’ou­bliez pas d’ac­cen­tu­er sa per­spec­tive sub­jec­tive de Paola, de Soya­an, du champ de mines et de l’avion.

  • Selbst­stän­di­ge Er­ar­bei­tung und Prä­sen­ta­ti­on wei­te­rer (ggf. etwas leich­te­rer) fik­tio­na­ler Texte, in deren the­ma­ti­schen Zen­trum das Leben und die Le­bens­be­din­gun­gen in fran­ko­pho­nen Län­dern Afri­kas und/oder in­ter­kul­tu­rel­le Er­fah­run­gen im Zu­sam­men­hang mit dem Leben dort ste­hen (vgl. dazu An­hang IV).

  • …

    • Lek­tü­re – Um­set­zungs­bei­spiel für Klas­se 10: Yann Mens, Champ de mines: Her­un­ter­la­den [docx][643 KB]

    Lek­tü­re – Um­set­zungs­bei­spiel für Klas­se 10: Yann Mens, Champ de mines: Her­un­ter­la­den [pdf][787 KB]

    Wei­ter zu An­hang