Übungsideen

... für eine individualisierende Wortschatzarbeit

1. Übungen zur Vernetzung von neuen Vokabeln

Muttersprache nutzen

• D Wort anschauen und aufschreiben, danach: SN Bedeutung dazu schreiben
• in drei Spalten notieren: SN, Eselsbrücke, D

Visualisieren

• überlegen wie man das Wort visualisieren könnte
• für konkrete Gegenstände: Abbildungen/Fotos suchen/machen – follow up : verschiedene Abbildungen vergleichen (Farbe, Größe, Form, etc.), Bsp: Fotos Haushalt 1-6

Assoziieren

• zu jedem SN Wort ein weiteres schreiben
• mit einem bestimmtem Ort verbinden
• ungewöhnliche Kontexte anbieten: welches Wort passt zu VIP (z.B: Shakira)?
• Erstbegegnung über Klang: Wort-Diktat, nur ersten (und letzten) Buchstaben schreiben, erst nach dem Diktat dürfen die S den Rest ergänzen

Ordnen

• in einen gedachten Tagesablauf einordnen
• nach Klang ordnen
• aus einer ungewöhnlichen Perspektive beschreiben
• umschreiben: durch Beschreibung erraten
• nach Größe / Härte / .... ordnen
• in graduelle Abstufung/Reihe einordnen (z.B: auf Farbskala einordnen)

„Personalisieren“

• den persönlichen Prototyp suchen (z.B: in konzentrischen Kreisen)
• gewichten: Auf welche 5 kann ich (nicht) verzichten?
• Satz mit persönlichem Bezug zu dem Wort formulieren
• eigene Kategorien finden und benennen
• persönliche Assoziationen finden: z.B: „gefühltes“ Gegenteil
• Wörter verschenken, erfragen, vormachen
• hartnäckige Fälle (schwer zu merkende Wörter) ausfindig machen und wiederholen

Kontextualisieren

• in Sätze einbinden (z.B: 3 Lückensätze vorgeben)
• neue Wörter (z.B: Adjektive, Ausrufe, etc.) in alte Texte einfügen
• mit Karteikärtchen kontextualisieren
• zwei beliebige Wörter auswählen, eine Verbindung/einen Vergleich überlegen
• Steckbrief für Wörter ausarbeiten (familia, preferencias,..)
• Wörter verkaufen: in PA muss ein S versuchen ein Wort zu verkaufen (z.B: indem er/sie die Vorzüge des Wortes preist)

Wiederholen

• L macht nach einer Unidad eine Liste mit allen Wörter zu einem Wortfeld L gibt den S die Liste in einem Umschlag, S müssen erst selbst alle zusammentragen an die sie sich erinnern und kontrollieren anschließend ob sie alle gefunden haben indem sie den Umschlag öffnen.

Vgl: John Morgan, Mario Rinvolucri: Vocabulary, Oxford 2004

Idee zum Umgang mit „kleinen Wörtern“

• als Wortfächer „halt-bar“ machen
• immer wieder mit Neuem verbinden

Beispiel für Wortfächer mit kleinen Wörtern
cosas de esta índole	Dinge dieser Art, derartige Dinge
estar de balde	überflüssig sein
a ratos 	ab und zu
ni mucho menos	auf keinen Fall
incluso	sogar
sin precedentes	nie dagewesen
a raíz de (este hecho)	als Folge von (dieser Tatsache)
pese a	trotz
(Sollten Sie nicht wissen, wie ein Redemittelfächer aussieht, so finden Sie hier eine entsprechende Abbildung: Redemittelfächer ).

 

2. Ideen für die Integration von Wörtern in Kontexten – Ziel: Automatisierung / freies dialogisches Sprechen

• Die S schreiben 4-5 Wörter (z.B. neu gelernte) hintereinander und müssen anschließend abwechselnd eine logische Verknüpfung zwischen den einzelnen Wörtern herstellen.
• S bekommen Sätze aus dem Modelldialog. A liest einen Satz vor und B muss schnell in irgendeiner Form darauf reagieren (z.B. mit Redemittelfächer zu Ausrufen o.ä.)
• Mini-Maxi-Dialog*
  S arbeiten zu zweit. Sie schreiben 6-8 Wörter auf, jedes Wort in eine neue Zeile, dann davor abwechselnd A und B: (die Wörter sind entweder vom L vorgegeben oder selbst gewählt).
  
  • A    1. Wort
  • B    2. Wort
  • C    3. Wort
  • D    4. Wort
  • E    5. Wort
  • F    6.Wort
  Im nächsten Schritt müssen die S ausgehend von diesen Einwort-Sätzen einen Dialog in ganzen Sätzen formulieren (am besten mündlich und spontan, ggf. mit zeitlicher Begrenzung)
  
       * Die Idee zu dieser Übung stammt aus: Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München: Time to talk! Parlons! Parliamo! ¡Tiempo para hablar!... Eine Handreichung zur Mündlichkeit im Unterricht der modernen Fremdsprachen, Berlin 2005, S. 173
  
  
• Kärtchen mit Sätzen/Kollokationen – Bsp: C1 sopa de ajo
• Handlungsketten visualisiert darstellen, Bsp: C1 sopa de ajo
• Integration von Wortschatz in den Dialogverlauf:
  Den Verlauf eines Dialoges auf D in Stichworten vorgeben, die S schreiben zuerst alle
• Vokabeln in eine leere Spalte daneben, die zum jeweiligen (Teil-)Thema passen. Dann lesen sie den Musterdialog und ergänzen ihre Wort-Sammlung. Beispiel: C1 sopa de ajo
• Rekonstruktion des Dialogverlaufes:
  S erhalten auf D den stichwortartigen Ablauf des Dialoges und dazu den konkreten Dialog in Form von Textstreifen. Sie ordnen die Streifen der passenden Stelle im Dialogverlauf zu. Alternativ bekommen S beides auf einem Arbeitsblatt, knicken es in der Mitte, klappen die Spalte mit dem Dialog weg und versuchen den Dialog zu rekonstruieren mit Hilfe des stichwortartigen Ablaufes. Bsp: B2 Cambio de casa: piso nuevo–cocina nueva
• Flowcharts/Tandembögen mit Impulsen auf D, Alternativen:
  
  • ganz eng am Modelldialog entlang mit Wortschatzhilfen,
        Bsp: B2 Cambio de casa: piso nuevo -cocina nueva
  • mit Leerstellen, die die S dann füllen können (z.B: mit Hinweisen zur Wortart: _________(adjetivo) oder Platzhaltern wie XX für Wörter zu einem bestimmten Thema etc.
        Bsp: B1 preparar una fiesta
  • S erhalten nach dem ersten Üben zusätzlich zum Tandembogen einen passenden Wortfächer und müssen beim zweiten Durchlauf versuchen, die darauf befindlichen Ausdrücke in den Dialog zu integrieren
        Bsp: A2+ La cocina del siglo XXI
  • S erhalten den Dialog in Form einer Flowchart, die den Dialog um einen bestimmten Aspekt erweitert, z.B: Nachfragen
        Bsp: A2+ La cocina del siglo XXI
• Mindmap mit den wichtigsten Teilthemen des Dialogs:
  
  • S rekonstruieren den Dialog ohne sich eng an die Reihenfolge halten zu
    müssen, ggf. Wortschatzhilfen in einem Kasten hinzufügen
    Bsp: B1 preparar una fiesta
    

Weiter mit Cómo contar una anécdota

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