Di­dak­tisch-me­tho­di­scher Kom­men­tar

Wer und wie will ich sein als Frau/Mann?

Soll/Will ich so als Frau/Mann sein?

Schü­le­rin­nen und Schü­ler der Jahr­gangs­stu­fen 9 und 10 be­fin­den sich ihrer Ent­wick­lung gemäß noch im Pro­zess der Selbst­fin­dung, dem Aus­lo­ten, wer und wie sie sein kön­nen und wol­len. In die­sem Iden­ti­täts­bil­dungs­pro­zess ori­en­tie­ren sie sich an ihrem so­zia­len Um­feld, der Fa­mi­lie im en­ge­ren Sinne, dem Freun­des­kreis und ver­schie­de­nen me­dia­len For­ma­ten. Ver­mit­tels der Di­gi­ta­li­sie­rung im Sinne von Com­pu­te­ri­sie­rung und di­gi­ta­ler In­for­ma­tio­nen steht Kin­dern und Ju­gend­li­chen eine Fülle an me­dia­len Räu­men und For­ma­ten zur Ver­fü­gung, in denen sie sich be­we­gen, sich in­for­mie­ren, aus­tau­schen, tref­fen, Spaß und Un­ter­hal­tung fin­den. Dabei wer­den sie auf ihrem Weg zum Er­wach­sen­sein mit Vor­stel­lun­gen, Bil­dern, Le­bens­kon­zep­ten der di­gi­ta­len Welt kon­fron­tiert, von denen an­zu­neh­men ist, dass sie auf die eine oder an­de­re Weise, sei es durch Ori­en­tie­rungs­su­che, Ha­b­itua­li­sie­rung, be­wuss­tes Ent­schei­den, Nach­ah­mung in ihrem Selbst­wer­dungs­pro­zess Ein­fluss auf die Ent­wick­lung jun­ger Men­schen neh­men kön­nen. Im Vor­der­grund der ver­schie­de­nen Un­ter­richts­se­quen­zen steht dabei die Leit­fra­ge: Wer und wie will ich sein als Frau/als Mann? In die­sem Zu­sam­men­hang kann nun im Hin­blick auf die Ent­wick­lung der Ge­schlechts­iden­ti­tät mit me­dia­len Bil­dern und -pro­duk­tio­nen ver­schie­de­ner Art ge­ar­bei­tet wer­den, sei/en es SR-For­ma­te, Se­ri­en, Wer­bung, Mo­dera­ti­on, Blogs, Clips etc. So wie etwa bei Smart­pho­nes zu Recht nach den Chan­cen und Ri­si­ken der Di­gi­ta­li­sie­rung ge­fragt wird, ist diese Frage auch bei di­gi­tal trans­por­tier­ten In­hal­ten zu stel­len.

Im Hin­blick auf den Selbst­wer­dungs­pro­zess der Schü­le­rin­nen und Schü­ler spielt das Ken­nen­ler­nen der ei­ge­nen Se­xua­li­tät, die Ent­wick­lung der se­xu­el­len Iden­ti­tät und der Um­gang mit mög­li­chen Se­xu­al­part­ner/inne/n eine wich­ti­ge Rolle. In die­sem Zu­sam­men­hang liegt es nahe, me­dia­le Frau­en- und Män­ner­bil­der auch da­nach zu be­fra­gen, in­wie­weit Ju­gend­li­che sich daran ori­en­tie­ren und sie zum Vor­bild neh­men. Aus­ge­wählt wurde für die fol­gen­den Un­ter­richts­se­quen­zen ein Be­reich, der heut­zu­ta­ge allen Ju­gend­stu­di­en zu­fol­ge zu einem nor­ma­len Be­stand­teil des Le­bens von Ju­gend­li­chen ge­hört, über den je­doch im Nor­mal­fall zwi­schen Ju­gend­li­chen und Er­wach­se­nen nicht oder kaum ge­spro­chen wird. Ge­meint ist hier der Kon­sum von In­ter­net­por­nos. Aus die­sem Grun­de liegt der Schwer­punkt die­ser Un­ter­richts­vor­schlä­ge auf dem Kon­sum von por­no­gra­fi­schen Dar­stel­lun­gen im In­ter­net (d.h. auch auf Smart­pho­nes) ver­bun­den mit der oben for­mu­lier­ten Leit­fra­ge und der ihr un­ter­ge­ord­ne­ten Frage „Soll/Will ich so als Frau/Mann sein?“  

Es ver­steht sich von selbst, dass im Un­ter­richt keine Por­no­clips ge­zeigt wer­den kön­nen und sol­len und dass es sich auch als schwie­rig er­wei­sen dürf­te, di­rekt den Por­no­kon­sum der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu the­ma­ti­sie­ren. Des­halb wird mit Aus­schnit­ten aus Do­ku­men­ta­tio­nen zum Por­no­kon­sum Ju­gend­li­cher ge­ar­bei­tet (z.B. „Ju­gend im Por­no­fie­ber“, „Sex im In­ter­net – Kin­der schau­en Por­nos, El­tern schau­en weg“), in denen Ju­gend­li­che, Er­wach­se­ne und Psy­cho­log/inn/en sich äu­ßern, mit Gra­fi­ken, dar­über hin­aus mit In­ter­viewaus­schnit­ten, was Fra­gen zum Por­no­kon­sum di­rekt be­trifft.

Es ste­hen 5 auf­ein­an­der fol­gen­de Un­ter­richts­se­quen­zen zur Ver­fü­gung, die auf­ein­an­der auf­bau­en und sich grob be­schrei­ben las­sen als Ein­stieg mit einem Rol­len­tausch (Rol­len­vor­stel­lun­gen, -kli­schees ver­kehrt), einem Er­ar­bei­tungs­teil zum Por­no­kon­sum Ju­gend­li­cher an­hand einer Do­ku­men­ta­ti­on (In­for­ma­tio­nen, In­ter­views), Re­fle­xi­on und Dis­kus­si­on von Fra­gen nach Ge­rech­tig­keit und Selbst­be­stim­mung be­zo­gen auf Se­xua­li­tät, Pro­ble­ma­ti­sie­rung be­zo­gen auf Ver­ding­li­chung, Aus­ein­an­der­set­zung mit dem Rea­li­täts­ge­halt por­no­gra­fi­scher Dar­stel­lun­gen, Re­fle­xi­on der ei­ge­nen Vor­stel­lun­gen von Se­xua­li­tät und ihrem Wer­te­ge­halt. Ad­di­tiv ste­hen ver­schie­de­ne ethisch re­le­van­te Ver­tie­fun­gen oder Ex­kur­se zur Ver­fü­gung, die je nach In­ter­es­se und Be­darf ein­ge­setzt wer­den kön­nen. Diese um­fas­sen In­for­ma­tio­nen zum Wir­kungs­grad von Por­no­kon­sum bei Ju­gend­li­chen, Ex­kur­se zu Lust, Be­gier­de, zum Sein-Sol­len-Fehl­schluss, zu Ver­hal­ten und Han­deln, Was ist der Mensch? und Ge­dan­ken­ex­pe­ri­men­ten zum Ab­schluss der Ein­heit. Damit kann der Grad der ethi­schen Re­fle­xi­on je­weils an­ders ge­wählt wer­den oder als Auf­ga­ben­form auch von ver­schie­de­nen Schü­le­rin­nen­grup­pen be­ar­bei­tet wer­den.