Un­ter­richts­pra­xis – Ar­beit mit dem Schul­buch

Kom­pe­tenz­be­schrei­bun­gen

um­ge­setzt in Auf­ga­be

(2) Texte kom­ple­xe­re In­for­ma­tio­nen ent­neh­men; auch nicht­li­nea­re Texte (zum Bei­spiel Dia­gram­me, Schau­bil­der, Ta­bel­len, In­fo­gra­fi­ken) aus­wer­ten (zum Bei­spiel auch Um­wand­lung in an­de­re nicht­li­nea­re Texte) ...

(6) Textin­hal­te und Text­struk­tu­ren vi­sua­li­sie­ren (zum Bei­spiel Dia­gramm, Schau­bild, Ta­bel­le)

(16) Texte in­halt­lich und for­mal ver­glei­chen, auch sol­che un­ter­schied­li­cher Text­sor­ten be­zie­hungs­wei­se me­dia­ler Form

wei­te­re Kom­pe­ten­zen, die hier ge­schult wer­den bzw. ge­schult wer­den könn­ten:

Kom­pe­tenz­be­schrei­bun­gen

um­ge­setzt in Auf­ga­be

(5) aus Tex­ten ent­nom­me­ne In­for­ma­tio­nen zu­sam­men­hän­gend wie­der­ge­ben und in über­ge­ord­ne­te Zu­sam­men­hän­ge ein­ord­nen

(8) Sach­t­ex­te auf­grund ihrer in­for­mie­ren­den, in­stru­ie­ren­den, ap­pel­la­ti­ven, ar­gu­men­ta­ti­ven, re­gu­lie­ren­den Funk­ti­on be­stim­men und un­ter­schei­den (zum Bei­spiel Le­xi­kon­ar­ti­kel, Ge­brauchs­an­wei­sung, Nach­richt, Wer­bung, Ge­set­zes­text)

(9) Sach- und Ge­brauchs­tex­te hin­sicht­lich der As­pek­te

- Thema
- Auf­bau
- Spra­che
- Adres­sa­ten, In­ten­ti­on

ana­ly­sie­ren

wei­te­re Kom­pe­ten­zen, die hier ge­schult wer­den bzw. ge­schult wer­den könn­ten: