Un­ter­richts­gang

3.3.3 Öko­lo­gie

Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen …

(8) den Koh­len­stoff- oder Stick­stoff­kreis­lauf be­schrei­ben und unter dem As­pekt der Nach­hal­tig­keit er­läu­tern (zum Bei­spiel fos­si­le Brenn­stof­fe, Dün­gung)

2.1 Er­kennt­nis­ge­win­nung

Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen …

Wech­sel­wir­kun­gen mit­hil­fe von Mo­del­len er­klä­ren

2.2 Kom­mu­ni­ka­ti­on

Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen …

• In­for­ma­tio­nen zu bio­lo­gi­schen Fra­ge­stel­lun­gen ziel­ge­rich­tet aus­wer­ten und ver­ar­bei­ten, hier­zu nut­zen sie auch au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te
• In­for­ma­tio­nen aus Tex­ten, Bil­dern, Ta­bel­len, Dia­gram­men oder Gra­fi­ken ent­neh­men

2.3 Be­wer­tung

Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen …

• An­wen­dun­gen und Fol­gen bio­lo­gi­scher For­schungs­er­geb­nis­se unter dem As­pekt einer nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung be­schrei­ben und be­ur­tei­len
• den ei­ge­nen und auch an­de­re Stand­punk­te be­grün­den
• ihr ei­ge­nes Han­deln unter dem As­pekt der Nach­hal­tig­keit be­wer­ten

Leit­per­spek­ti­ven

Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung (BNE)

Be­deu­tung und Ge­fähr­dun­gen einer nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung