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A Think - Pair - Share (1, 2, alle)1

In­fo­box

Diese Seite ist Teil einer Ma­te­ria­li­en­samm­lung zum Bil­dungs­plan 2004: Grund­la­gen der Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung. Bitte be­ach­ten Sie, dass der Bil­dungs­plan fort­ge­schrie­ben wurde.

A1 Be­schrei­bung der Me­tho­de

  1. Eine Frage / ein Pro­blem / eine klei­ne Auf­ga­be wird an die ganze Klas­se ge­stellt.
  2. Jeder Schü­ler über­legt für sich al­lei­ne eine Ant­wort und schreibt sie evtl. auf einen No­tiz­zet­tel.
    Der Leh­rer macht eine klare Zeit­vor­ga­be! Es fin­det keine Un­ter­hal­tung mit dem Nach­barn statt! (THINK)
  3. Die Schü­ler tau­schen sich im Part­ner­ge­spräch über ihre Lö­sun­gen aus. (PAIR)
  4. Er­geb­nis­se wer­den der Klas­se vor­ge­stellt und im Klas­sen­un­ter­richt wei­ter ver­ar­bei­tet. (SHARE)

A2 Ein­satz­mög­lich­kei­ten
  • Ein­stieg
  • Wie­der­ho­lung

Hin­weis
Bei der Ver­wen­dung im Ein­stieg ist es güns­tig, wenn dif­fe­ren­zie­ren­de Auf­ga­ben ge­stellt wer­den.


A3.1 Bei­spie­le zum Ein­stieg

Klas­se 5

 „Flä­chen­in­halt eines Par­al­le­lo­gramms“

  1. Zeich­ne ein Recht­eck mit den Sei­ten­län­gen 4 cm und 2 cm.
    Zeich­ne ein Par­al­le­lo­gramm mit den Sei­ten­län­gen 4 cm und 2 cm.
    Ver­glei­che deren Flä­chen­in­hal­te.
    Was stellst du fest?
  2. Ar­bei­te mit Kon­zept­pa­pier.
    Zeich­ne ein Par­al­le­lo­gramm mit den Sei­ten­län­gen 10 cm und 5 cm.
    Be­stim­me sei­nen Flä­chen­in­halt:
    „Zeich­nen – Schnei­den – Den­ken“ er­laubt.

Klas­se 6
 „Ad­di­ti­on und Sub­trak­ti­on von Bruch­zah­len“
Bilde mög­lichst viele Sum­men und Dif­fe­ren­zen und be­rech­ne sie.

Brüche

Wenn du noch Zeit hast: Er­fin­de ei­ge­ne Auf­ga­ben und löse sie.


Fläche Klas­se 7
„Äqui­va­lenz von Ter­men“
Wel­chen Flä­chen­in­halt er­hält man für x = 5?
Gib zur Be­rech­nung des Flä­chen­in­halts min­des­tens 2 ver­schie­den Mög­lich­kei­ten an. Be­stim­me den zu­ge­hö­ri­gen Term. Ver­glei­che.

Klas­se 8
„Un­ter­su­chung von Pa­ra­beln“
Ge­ge­ben ist die Zu­ord­nungs­vor­schrift x ® y  mit y = x²  + b.
Setze für b ver­schie­de­ne re­el­le Zah­len ein. Wie ver­än­dert sich der Graph?

Ver­glei­che jeden Gra­phen mit der Nor­mal­pa­ra­bel. Wie ent­steht der neue Graph aus der Nor­mal­pa­ra­bel?

Klas­se 8
“Teil­wei­se Wur­zel­zie­hen” Aufgaben

Klas­se 9
 „Dia­go­na­le im Qua­drat“

  1. Wie lang ist die Dia­go­na­le in einem Qua­drat mit 5cm Sei­ten­län­ge?
  2. Er­gän­ze die Ta­bel­le.

„Zeich­nen –rech­nen– den­ken“ er­laubt.

Seite

5 cm

6 cm

10 cm

12 cm

 

a

Dia­go­na­le

       

 


A3.2 Bei­spie­le zur Wie­der­ho­lung

Ab Klas­se 7
No­tie­re alles, was dir um Stich­wort „Ge­ra­den“ ein­fällt.
Es ist alles er­laubt: Skiz­zen, Bei­spie­le, Rech­nun­gen, ...

Ab Klas­se 8
1. Löse mög­lichst viele LGS.
            Rei­hen­fol­ge und Lö­sungs­weg sind egal
            Kon­zeptar­beit ist mög­lich

LGS

2. Wel­che Be­grif­fe zum Stich­wort « Glei­chungs­sys­tem » fal­len dir ein?

 

Mi­kro­me­tho­den im Ma­the­ma­tik­un­ter­richt: Her­un­ter­la­den [pdf] [273 KB]

1 Weid­ner, Mar­git: Ko­ope­ra­ti­ves Ler­nen im Un­ter­richt, Kall­mey­er 2003, Seite 145