Verfahrenstechnik versus Hintergrundsarbeit
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Diese Seite ist Teil einer Materialiensammlung zum Bildungsplan 2004: Grundlagen der Kompetenzorientierung. Bitte beachten Sie, dass der Bildungsplan fortgeschrieben wurde.
Fachdidaktische Überlegungen
Beim Thema Testen stellt sich immer wieder die Frage nach der
didaktischen Reduktion
und der
Auswahl der Aufgaben.
Wie weit kann man von der formalen Betrachtung mit exakter Fachsprache abweichen, um den Schülern das Thema Testen zu erleichtern?
Inwieweit genügt eine inhaltlich-anschauliche Argumentation oder wie stark ist eine formale Argumentation notwendig?
Beispiel:
Der Vertreter einer Kaffeemarke behauptet, dass mindestens 70 % aller Kunden, die Kaffee kaufen, die von ihm vertriebene Marke wählen.
Bei einer Überprüfung wählen von 100 Kaffeehäusern nur 62 die Marke des Vertreters.
a) Lässt sich hieraus mit einer Irrtumswahrscheinlichkeit von höchstens 10 % ein Widerspruch gegen die Behauptung des Vertreters herleiten?
b) Mit welcher Wahrscheinlichkeit wird die Behauptung des Vertreters fälschlicherweise angenommen, wenn in Wirklichkeit nur 60 % aller Kaffeehäuser die von ihm vertriebene Marke kaufen?
Dr. Siegfried Mumm hat dazu einen Artikel in MNU 63/4 S.198-199 ( www.mnu.de ) mit dem Thema „Signifikanztests im Rahmen des Abiturs“ verfasst, in dem es neben der didaktischen Reduktion auch um Fehler in Aufgaben geht. Er zeigt einige Beispiele auf, die zu Verwirrungen bei der Fragestellung führen oder zu Fragestellungen führen, bei denen keine Wahrscheinlichkeitsaussage mehr gemacht werden kann.
Des weiteren empfiehlt sich zu dieser Problematik die Ausarbeitung einer fachdidaktischen Übung „Stochastik in der Schule – Testen von Hypothesen“ der Universität Stuttgart vom 12.05.2006 an.Dieses Skript befasst sich mit den beiden Fragen sehr intensiv.
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