Anmerkungen und Lösungshinweise zu Kapitel 2 und 3

Dieses Kapitel vernetzt folgende Kompetenzen miteinander:

Prozessbezogene Kompetenzen

2. Schreiben

2.2. sich standardsprachlich ausdrücken und den Unterschied zwischen mündlichem und schriftlichem Sprachgebrauch sowie Merkmale umgangssprachlichen Sprechens erkennen und zielgerichtet einsetzen (→ VI.2)

2.25. die formale und sprachlich-stilistische Gestaltungsweise von Texten und deren Wirkung an Beispielen erläutern (zum Beispiel sprachliche Bilder deuten, Dialoge analysieren)

2.26. die Ergebnisse einer Textanalyse selbstständig fachgerecht und aspektorientiert darstellen

Inhaltsbezogene Kompetenzen

3.3.1.1

(11) sprachliche Gestaltungsmittel beschreiben und auf ihre Funktion hin untersuchen

3.3.1.2

(10) Sach- und Gebrauchstexte hinsichtlich der Aspekte

[...]

– Sprache (Stilebene, sprachliche Mittel)

[...]

in ihrem Wirkungsgefüge analysieren und dabei Untersuchungsschwerpunkte bilden

3.3.2.1

(4) die Struktur auch von komplexen Sätzen und Satzgefügen analysieren, im Feldermodell beschreiben und die Analyse für ihr Verständnis nutzen

(8) Gleich- und Unterordnung von Sätzen unterscheiden und differenziert in ihrer Funktion erläutern (Parataxe und Hypotaxe)

Leitperspektiven

Medienbildung (MB)

[...] Medienbildung bedeutet im Deutschunterricht darüber hinaus immer auch, dass die Medien und ihre spezifischen [...] ästhetischen Qualitäten zu einem Gegenstand des Unterrichts werden.

Von besonderem Interesse ist die Frage, wie weit und wie gut sich das topologische Modell für die funktionale Analyse pragmatischer und literarischer Texte anwenden lässt. Die Übungen der Kapitel 2 und 3 liefern Beispiele für solche Anwendungen, und zwar insbesondere solche, wo das topologische Modell gegenüber herkömmlichen, an der lateinischen Grammatik orientierten Modellen aus Sicht d. Verf. Vorteile mit Hinblick auf seine heuristische Funktion und auf die Darstellbarkeit syntaktischer Auffälligkeiten hat.

Zu 4.2.1: Das behandelte Phänomen wird in der Literatur als Ausklammerung, Extraposition oder Rechtsversetzung bezeichnet. Während es in den Fremdsprachen E,F, Sp, It, die allesamt keine ‚Klammersprachen‘ sind, bei komplexen Prädikaten gar keine Alternative zur Besetzung des ‚Nachfelds‘ gibt, existiert im Deutschen eine Tendenz, schwere Nominalphrasen (Wöllstein 2010, S. 51, Averintseva-Klisch in Wöllstein 2015, S.113u., S. 118 ) auszulagern, um die semantische Information des komplexen Prädikats kohärenter zu vergeben (statt sie durch eine gespreizte Klammer auseinanderzureißen) oder aber das ausgelagerte Element zu betonen (vgl. Granzow-Emden 2014, S.77). „Schwere Nominalphrasen“ sind dabei in aller Regel Präpositionalgruppen – adverbiale Bestimmungen ebenso wie Präpositionalattribute. Gerne verwendet man die Extraposition im Deutschen für das Zustandspassiv und bei Prädikativ-Konstruktionen.

Die Stilübungen können dazu verhelfen, SuS für solche Phänomene zu sensibilisieren, was sich auch auf die eigene schriftsprachliche Produktion auswirken kann, sei es im Aufsatz oder in journalistischen Schreibversuchen.

3. Verf. schlägt Variante b als die eleganteste Version vor, da sie weder durch eine weit gespreizte Klammer die Verständlichkeit beeinträchtigt (Variante a) noch eine an sich unnötige Ausklammerung (Variante c) vornimmt. Allerdings steht zu erwarten, dass Variante c sich im journalistischen, politischen und wissenschaftssprachlichen Diskurs als dominantes Paradigma durchsetzen wird (sofern sie dies nicht schon getan hat).

Zu 4.2.2: Ein Kennzeichen mündlicher Texte oder schriftlicher Texte mit beabsichtigter Affinität zur Mündlichkeit ist ein gewisses Maß an (notwendiger) Redundanz. In diesem Zusammenhang ist syntaktisch die Tendenz zu beobachten, durch anaphorische Demonstrativa („..., die sind…“ „..., da hat es…“) das Thema wiederaufzugreifen, was aber häufig weniger einem Bedürfnis nach Erhöhung der Textkohärenz als vielmehr einem stilistischen Automatismus geschuldet zu sein scheint. So ist das Wiederaufgreifen des Subjekts bzw. der adverbialen Bestimmung in den Beispielen aus 1. natürlich völlig überflüssig, weil die Satzglieder denkbar kurz sind und der Satz ohne Unterbrechung weitergeht. Anders verhält es sich im Beispiel 3. Hier könnte man zumindest beim Zuhören ‚den Anschluss verlieren‘.

Feldergrammatisch ist das Phänomen von Interesse, weil in der Regel im VF genau eine Ergänzung stehen kann (vgl. Granzow-Emden 2014, S.73, Wöllstein 2010, S.54, Dürscheid 2007, 101), durch das anaphorische Demonstrativpronomen aber ein zweites Element dort auftritt (vgl. Wöllstein 2010, S.54):

Man spricht hier von einer Linksversetzung (LV) bzw. der Schaffung eines Vor-Vorfeldes (VVF) (Wöllstein 2010, S.54f., 69; vgl. hierzu auch Averintseva-Klisch in Wöllstein 2015, S.107ff.), sofern das Pronomen dieselbe Satzgliedfunktion (und bei Aktanten entsprechend denselben Kasus) hat wie die Nominalgruppe (vgl. Wöllstein 2010, S.54). Das Feld LV/VVF sollte nicht mit dem Außenfeld verwechselt werden (Wöllstein 2010, S.69f.), allerdings sind solche terminologischen Unterscheidungen für die SuS nicht notwendig. Wichtiger ist es, dass diese feststellen, „dass die Positionen vor dem finiten (LSK) bzw. hinter dem infiniten Prädikatsteil (RSK), die Satzränder, im Deutschen ein gewisses „Ausklapp-Potenzial“ haben“ (Averintseva-Klisch, S.122).

Zu 4.3.1.: Es handelt sich hier um eine Textlupe mit Fokus auf einem Aspekt, die nicht isoliert verwendet werden soll, sondern z.B. im Rahmen einer Unterrichtssequenz zur Lyrik des Sturm und Drang eingesetzt werden kann.

• Es empfiehlt sich zunächst anhand der W-Fragen und einer Bestimmung der Illokutionen (Sprechakte) und der Gefühle des lyrischen Ich zu klären, was in dieser Hymne die innere und die äußere Handlung ist. Dabei fallen möglicherweise von selbst schon einige der syntaktischen Anomalien auf.

• Diese können in einem zweiten Schritt anhand der folgenden Fragen untersucht und funktional gedeutet werden, nachdem zuvor die relevanten topologischen Regeln aus Kl.5-8 wiederholt und die Ergebnisse gesichert worden sind.

• In einem dritten Schritt werden dann Figuren und Tropen in den Blick genommen und funktional gedeutet, indem sie auf den zuvor geklärten Inhalt bezogen werden.

Zu 4.3.1.1 (J. W. Goethe: Ganymed)¹

1. jemand jemandem etwas/jemanden (S, Dat, Akk) → dreiwertiges Verb

2. In der Regel steht im VF genau eine Ergänzung (vgl. Granzow-Emden 2014, S.73, Wöllstein 2010, S.54). Mehrfachbesetzungen sind nur selten möglich (Morgens am Frühstückstisch teilte er seine Entscheidung mit. Dort endlich gab er ihm den Brief), in Verbindung mit Aktanten gar ungrammatisch (*Ihm den Brief gab er. *Abends seine Absicht teilte er mit.) In Wendungen wie „Gegen 20 Uhr abends kam er...“ handelt es sich um eine adverbiale Bestimmung mit temporalem Attribut. Umso auffälliger sind solche mehrfach besetzten Vorfelder in der Lyrik.

3. Im NF stehen Attributsätze und andere Nebensätze (auch entspr. Infinitivgruppen) sowie Vergleiche: Man hatte den Mann gefunden, | der das Foto gemacht hatte_[NF]. Sie hatte befohlen, | dass man sie wecken sollte_[NF]. Er hatte versucht, sich zu erinnern. Ich habe viel öfters beim Abwaschen geholfen | als du_[NF].

4. Subjekt und Objekt stehen im MF oder VF.

5.

Zu 4.3.1.2

1. Das Nachfeld erfüllt in der Literatur häufig die Funktion der Hervorhebung (vgl. Granzow-Emden 2014, S.77), so auch hier in V.3. In V.9f. wird allerdings weniger (oder nicht nur) der Arm betont, sondern auch das Verb „fassen“, und zwar dadurch, dass normalerweise die adverbiale Bestimmung im MF und damit noch vor der RSK stehen müsste (...in diesem Arm fassen möchte), durch ihre Extraposition ins NF aber das Prädikat in den Vordergrund tritt.

2. Es handelt sich um Wunschsätze wie „Wenn er doch nur käme“, „O dass er doch nie gekommen wäre“ usw.

3./4. Drei Satzglieder im Vorfeld (zwei adverbiale Bestimmungen [modal und lokal] und ein Akkusativobjekt [sich]), was der Regel aus 3.1.1, Aufg. 2 zuwiderläuft. Die im Vorfeld vergebenen Informationen werden beim Lesen zuerst aufgenommen und entsprechen der Reihenfolge, in der das lyr. Ich die Außenwelt erlebend wahrnimmt. Mögliche Deutung: Das Gefühl des Geliebtseins und die Wahrnehmung der eigenen Erregung (Herz) sind das, was sich zuerst einstellt und die Suche nach dem Urheber (Du) anstößt; damit haben sie in dieser ichbezogenen Perspektive auch zunächst den Vorrang vor dem Urheber („deiner“), der sodann aber als Zielpunkt durch die betonte Endstellung und den markanten Neologismus („Schöne“) hervorgehoben wird.

5. Vorübung: S. 3.1.1.1. „Rufen“ kommt mit zwei verschiedenen Valenzen vor: jemand ruft etwas oder jemanden (Akkusativobjekt) und jemand ruft nach jemandem (Präpositionalobjekt), aber natürlich niemals gleichzeitig mit Akkusativ- und Präpositionalobjekt wie hier. Die Deutung, dass das lyrische Ich im ekstatischen Zustand eines Verschmelzungserlebnisses auch zwei Gedanken verschmelzen lässt, liegt nahe.

6. Natürlich bleiben beide Satzklammern frei, sodass gar kein Satz entsteht, was durch die topologische Darstellung besonders augenfällig wird. Mögliche Deutung: Richtung, Ziel und die Umstände der Bewegung (umfangend umfangen) halten das lyrische Ich so in ihrem Bann, dass die Art der Fortbewegung (schweben? fliegen?) und damit die Frage nach der realen Umsetzbarkeit dieses Wunders völlig irrelevant wird.

Zu 4.3.2 (Georg Heym)²: Es handelt sich hier um eine Untersuchung mit Fokus auf der funktionalen Deutung sprachlicher Mittel, die sinnvollerweise durchgeführt wird, nachdem der Inhalt, dessen Ausdruck die sprachlichen Mittel schließlich dienen, geklärt ist.

• Es empfiehlt sich zunächst anhand der W-Fragen das inhaltliche Geschehen des Gedichts zu klären und festzustellen, dass der Sprecher, recht typisch für die Epoche, nicht explizit in Form eines lyrischen Ichs auftaucht, sondern als – auf den ersten Blick – distanziert wirkender Beschreibender.

• Sodann ist bei der Frage nach den Illokutionen (Sprechakten) darauf hinzuweisen, dass das ganze Gedicht nur die Illokutionen „beschreiben“ und „vergleichen“ enthält. Unter Einbeziehung der vier Seiten der sprachlichen Botschaft (bzw. der drei Sprachfunktionen nach Bühler) kann allerdings geklärt werden, dass trotz Abwesenheit eines lyr. Ich indirekt ein hohes Maß an „Selbstoffenbarung“ des Sprechers stattfindet, nämlich seiner Assoziationen, seines Erlebens des Gewitters – sowohl durch die Semantik der Vergleiche (V.3, 7, 10) als auch durch diejenige der Adjektive und Substantive („Pracht“, „seltsam“, „Traurigkeit“).

• Figuren und Tropen: Sodann sollten die Assoziationen, die durch die Bildspender der Vergleiche / Personifikationen hervorgerufen werden (Nacht, Tod, Maske, drohen usw.), ebenso einbezogen werden wie die Wirkung der auffälligen Klangfiguren (z.B. in der 4. Strophe).

• Nicht zuletzt wird bei diesem Gedicht eine syntaktische Analyse fruchtbar sein, die nach Maßgabe des Bildungsplans mit Hilfe des topologischen Modells erfolgen sollte. Lösungsvorschläge finden sich unten angegeben. Eine weitere syntaktische Auffälligkeit sind die vorangestellten Genitivattribute (V.11, 13, 16).

7.

* In der hier gewählten Darstellungsweise wird das Prädikativ im MF analysiert (vgl. z.B. Wöllstein 2010). Andere Autoren setzen es in die RSK (vgl. z.B. Weinreich 1993). Auch Granzow-Emden (2014) weist auf die Problematik der Zuordnung zu einem der Felder hin (S.71).

Auffällig ist die ungewöhnlich häufige Besetzung des Nachfeldes. Sie ist bis auf V.4 durch die vielen Vergleiche zu erklären. Im Nachfeld stehen – wenn auch nicht ausschließlich – durchgängig zentrale Assoziationen des Sprechers, welche für die düstere Atmosphäre des Gedichts verantwortlich sind. Durch ihre Ausklammerung werden sie automatisch betont (eine häufige stilist. Funktion in der Literatur [vgl. Granzow-Emden 2014, S.77]), was die atmosphärische Wirkung natürlich erhöht.

Ebenfalls auffällig: asyndetische Reihung (außer V.8) von V2-Sätzen (asyndetisch bedeutet im topologischen Modell, dass das Koordinationsfeld [KO] nicht besetzt ist) mit Subjekt im Vorfeld; VE-Sätze lediglich mit Vergleichsfunktion). Dadurch entsteht der Eindruck eines sukzessiven Protokolls von Eindrücken ohne logische Verbindung.

8. Subjekt im Vorfeld außer in V.7, 14 und 15. Mögliche Deutung der Wirkung – in V.14 besonders deutlich zu sehen – : Im Sinne des protokollarischen Festhaltens von Eindrücken wird von Eindruck zu Eindruck gesprungen, wobei zunächst jeweils „objektiv“ der konkrete Gegenstand genannt und dann mit „subjektiven Assoziationen“ verknüpft wird. Im Falle der vorangestellten adv. Bestimmungen (V.14f.) bereitet Heym beim Leser das eigentliche Geschehen („Vordergrund“) vor, indem er zunächst den Hintergrund (Strand, Wolken, Wind/Regen) entstehen lässt.

9.

V.10