Sprach­mitt­lung

Sprach­mitt­lung: Bil­dungs­plan 2004

Kri­te­ri­um der Wich­tig­keit?

Re­zep­ti­on?

in­ter­kul­tu­rel­le As­pek­te?

Sprach­mitt­lung als in­te­gra­ti­ve Kom­pe­tenz des FU

Bei­spiel: Klas­sen 5/6 (1. Fremd­spra­che)

Kom­pe­tenz­be­schrei­bung:

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen eine zen­tra­le, leicht er­kenn­ba­re In­for­ma­ti­on aus Ge­sprä­chen ihres Er­fah­rungs­ho­ri­zon­tes, bei denen deut­li­che Stan­dard­spra­che ge­spro­chen wird, münd­lich und schrift­lich in die je­weils an­de­re Spra­che über­tra­gen.

Sie kön­nen fer­ner aus kur­zen, syn­tak­tisch und mor­pho­lo­gisch ein­fa­chen Tex­ten mit be­kann­tem Wort­schatz eine zen­tra­le, leicht er­kenn­ba­re In­for­ma­ti­on münd­lich und schrift­lich in die je­weils an­de­re Spra­che über­tra­gen.

Sie ver­fü­gen über sehr ein­fa­che Stra­te­gi­en, die es ihnen er­lau­ben, sprach­li­che De­fi­zi­te zu kom­pen­sie­ren.

Ab­fol­ge der Teil­kom­pe­ten­zen:

• münd­li­che Aus­gangs­si­tua­ti­on – Hör-/Hör­seh­ver­ste­hen 1
• schrift­li­che Aus­gangs­si­tua­ti­on – Le­se­ver­ste­hen
• Stra­te­gi­en und Me­tho­den

Fran­zö­sisch als 1. Fremd­spra­che, Klas­sen 5/6, Teil­kom­pe­tenz 1:

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen sehr kurze, deut­lich ar­ti­ku­lier­te Mit­tei­lun­gen mit be­kann­tem Vo­ka­bu­lar in die je­weils an­de­re Spra­che über­tra­gen.

Sprach­mitt­lung als in­te­gra­ti­ve Kom­pe­tenz

Bei­spiel D → F

Sprach­mitt­lung als in­te­gra­ti­ve Kom­pe­tenz des FU

Teil­kom­pe­tenz 1, Klas­se 6 – mög­li­che Auf­ga­be:  mdl. D -> mdl. F

Si­tua­ti­on: Schü­ler­aus­tausch

Deutsch­land: Die frz. Gast­schü­ler neh­men am Un­ter­richt teil. Der deut­sche Klas­sen­leh­rer er­in­nert am Ende des Un­ter­richts die Schü­le­rin­nen und Schü­ler  an das Aus­tausch­pro­gramm des fol­gen­den Tages, Mit­tag­es­sen etc.

Mitt­lung: Ein deut­scher Schü­ler teilt sei­nem fran­zö­si­schen Aus­tausch­part­ner die Ak­ti­vi­tä­ten, Uhr­zei­ten und Treff­punk­te mit.

In­ter­kul­tu­rel­le An­for­de­run­gen: evtl. Zu­satz­in­for­ma­tio­nen, die der Schü­ler geben kann (z. B. zur Mensa), wenn er über das er­for­der­li­che in­ter­kul­tu­rel­le Wis­sen ver­fügt

Bei­spie­le für An­for­de­run­gen an Texte/Quel­len und Auf­ga­ben:

• Bie­tet die Quel­le/ der Text In­for­ma­tio­nen, die sich mit den in der Auf­ga­be ge­nann­ten Kri­te­ri­en er­fas­sen las­sen?
• Ver­fügt der Ler­nen­de über die Vor­aus­set­zun­gen, um die Mitt­lung zu leis­ten: sprach­li­che Mit­tel, er­for­der­li­che Aus­prä­gung der Kom­pe­tenz im Be­reich des Le­se­ver­ste­hens, Hör-/Hör­seh­ver­ste­hens, Spre­chens bzw. Schrei­bens?
• Hat der ge­wähl­te si­tua­ti­ve Kon­text einen Bezug zur Le­bens­welt und zur (inter-)kul­tu­rel­len Kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler? Wel­che Er­gän­zung auf­grund in­ter­kul­tu­rel­len Wis­sens ist für eine ad­äqua­te Mitt­lung er­for­der­lich? Haben die Ler­nen­den einen Stand er­reicht, der es ihnen er­laubt, diese Not­wen­dig­keit zu er­ken­nen und zu leis­ten?

Bil­dungs­plan Fran­zö­sisch als 2. Fremd­spra­che:  Er­gän­zun­gen, die in in­ter­kul­tu­rel­len Si­tua­tio­nen Ver­ste­hen ge­währ­leis­ten sol­len