Warum schwimmt etwas?

B02 Hy­po­the­sen zum Schwim­men und Sin­ken

• Ar­beits­blatt (Ko­pier­vor­la­ge)
• Das Sam­mel­su­ri­um an Ge­gen­stän­den aus Bau­stein B01
• Con­cept Car­toon (Ko­pier­vor­la­ge)

• Ge­gen­stän­de nach ihrem Schwimm­ver­hal­ten (schwimmt auf dem Was­ser bzw. geht unter) sor­tie­ren
• Ver­mu­tun­gen (Hy­po­the­sen) auf­stel­len, von wel­chen Ei­gen­schaf­ten das Schwimm­ver­hal­ten ab­hän­gen könn­te
• Er­läu­tern, was man sich auf der Suche nach den Ver­mu­tun­gen über­legt hat
• Aus­tausch der Ver­mu­tun­gen

• Aus­ge­hend vom Ver­such aus B01 sol­len die Ler­nen­den die Ge­gen­stän­de sor­tie­ren: sol­che, die auf Was­ser schwim­men und sol­che, die un­ter­ge­hen.
• Die Ei­gen­schaft „schwe­ben“ wird wei­ter­hin nicht be­trach­tet.
• Falls die Grup­pen in B01 un­ter­schied­li­che Ge­gen­stän­de un­ter­sucht haben, kön­nen hier in einer kur­zen Prä­sen­ta­ti­on die Er­geb­nis­se der Grup­pen ver­gli­chen wer­den.
• Bei den Ei­gen­schaf­ten, von denen die Schwimm­fä­hig­keit ab­hängt, könn­te u.a. ge­nannt wer­den:
  • Farbe
  • Form
  • Ge­wicht („schwer/leicht“)
  • Vo­lu­men („groß/klein“)
  • ent­hält Luft
  • Ma­te­ri­al („aus was es ist“)
• Die Dich­te wird in der Regel nicht ver­mu­tet und soll­te auch nicht vor­schnell von der Lehr­kraft ge­nannt wer­den.
• Bei den Mög­lich­kei­ten, wie man über­prü­fen könn­te, wovon die Schwimm­fä­hig­keit ab­hängt, könn­te z.B. ge­nannt wer­den:
  • in der Ta­bel­le nach­schau­en: Es gibt z.B. rote Ge­gen­stän­de, die schwim­men, und rote Ge­gen­stän­de, die un­ter­ge­hen; also kann die Farbe al­lein wohl keine Rolle spie­len.
  • gleich aus­se­hen­de Ge­gen­stän­de, die un­ter­schied­lich schwer sind, ver­glei­chen
  • gleich aus­se­hen­de Ge­gen­stän­de, die un­ter­schied­lich groß sind, ver­glei­chen
  • Luft rein­fül­len / Luft ab­las­sen
• Der Con­cept Car­toon (vgl. LS-Hand­rei­chung NW3 und http://​leh​rerf​ortb​ildu​ngbw.​de/​fae­cher/​phy­sik/​gym/​fb1/​dia­gno­se/​diagf/ ) kann am An­fang oder am Ende ei­ge­setzt wer­den. Die Aus­sa­gen müs­sen ver­gli­chen wer­den, die Ler­nen­den ent­schei­den sich, wel­cher sie sich an­schlie­ßen und ver­tei­di­gen diese Ant­wort in der Dis­kus­si­on.