Planungshilfen

Hinweise

Struktur der Planungshilfen

Planung einer Lernsequenz mit Basismodellen (s. Hinweise)
Übersicht über die entsprechenden Schulbücher

Hinweise zur Planung mit Basismodellen
Die empirische Unterrichtsforschung konnte keinen Einfluss der „Sichtstruktur“ des Unterrichts (also alles, was man direkt beobachten kann wie z.B. Sozialformen, Methoden, Unterrichtsstil) nachweisen. Entscheidend scheint die „Tiefenstruktur“ des Unterrichts zu sein (also die lernpsychologisch begründete Planung des Lernprozesses).
Die Basismodelle nach Oser und Baeriswyl dienen zur Strukturierung solcher Lernprozesse. Man hat nachgewiesen, dass im Physikunterricht praktisch nur drei (der ursprünglich zwölf) Basismodelle vorkommen:

Lernen durch Eigenerfahrung
Konzeptbildung
Problemlösen

Mit jedem Basismodell ist eine Handlungskette von vier bis fünf Schritten verbunden. Man hat festgestellt, dass das vollständige (!) Durchlaufen einer solchen Handlungskette zu besseren Unterrichtsergebnissen führt. Die Strukturierung des Lernprozesses mit Basismodellen führt auch zu besseren Ergebnissen als das „forschend-entwickelnde Unterrichtsverfahren“ nach Schmidkunz/Lindemann.
Die Planungshilfen zeigen eine mögliche Strukturierung der Lernprozesse, sodass die notwendige Freiheit für einen individuell an die Lerngruppe, Lernumgebung und Lehrkraft angepassten Unterricht erhalten bleibt.

Literatur:

Krabbe, Zander, Fischer (2015): Lernprozessorientierte Gestaltung von Physikunterricht. Waxmann, Münster. (http://www.ganzin.de/wp-content/uploads/2015/10/Lernprozessorientierte-Gestaltung-von-Physikunterricht.pdf (07.02.17)
Maurer, Rincke (2015): Strukturierung von Lehr-Lern-Sequenzen. In: S. Bernholt (Hrsg.), Heterogenität und Diversität - Vielfalt der Voraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Bremen 2014 (S. 387-389). Kiel: IPN. http://www.gdcp.de/images/tb2015/TB2015_387_Maurer.pdf (07.02.17)
Trendel, Wackermann, Fischer (2007): Lernprozessorientierte Lehrerfortbildung in Physik. ZfDN 13, 9-31. http://archiv.ipn.uni-kiel.de/zfdn/pdf/ 001_Trendel_13.pdf (07.02.17)

441_Waermeempfinden (ca. 45 min)

Basismodell: Lernen durch Eigenerfahrung (entdeckendes Lernen)
Planung der Handlungen	4412_Einstieg_Waermeempfinden.pptx 4413_AB1_Waermeempfinden.docx Welche Gegenstände fühlen sich besonders warm oder kalt an?
Durchführung der Handlungen	4413_AB1_Waermeempfinden.docx Versuche: Was fühlt sich wärmer an?
Konstruktion von Bedeutung	4414_AB2_Waermeempfinden.docx Gleiche Temperatur, Material verschieden
Generalisierung der Erfahrung	4414_AB2_Waermeempfinden.docx Energie übertragen durch Wärmeleitung, Versuch zum Temperaturausgleich
Reflexion von ähnlichen Erfahrungen	4414_AB2_Waermeempfinden.docx 4415_Check-In_Waermeempfinden.pptx Holzlöffel, kalte Fliesen, Eiswürfelschmelzen

Schulbücher
Fokus BNT	S. 236/237 (Wärmeleitung)
Natura Gesamtband	S. 188/189
Netzwerk Teilband	S. 118-119 (Wärmeleitung)
Universum BNT	S. 17: (ohne Energie-Aspekt!); S. 19; S. 114; S. 116

442_Konvektion (ca. 90 min, +45 min Vertiefung)

Basismodell: Lernen durch Eigenerfahrung (entdeckendes Lernen) 2/3LE
Planung der Handlungen	4422_Einstieg_Konvektion.pptx Wind – angenehm oder unangenehm?
Durchführung der Handlungen	4423_AB1_Konvektion.docx Föhn, Ventilator / , Kerze
Konstruktion von Bedeutung	Wie wird Energie hier übertragen?
Generalisierung der Erfahrung	4424_AB2_Konvektion.docx E-Übertragung durch Konvektion,
Reflexion von ähnlichen Erfahrungen	4424_AB2_Konvektion.docx 4425_AB2_Windrad_Vorlage.docx Konvektion bei dir selbst 4426_AB3_Konvektion_Anwendung_Brenner.docx 4426_AB3_Konvektion_Anwendung_Tauchsieder.docx Wasser-Tinte-Experiment 4427_Check-In_Konvektion.pptx „Zug“ bei offenem Fenster; Thermik, Heizungsanlage, Kleidung, Teebeutelrakete, thermische Funktion des Blutkreislaufs, Pusten bei der heißen Suppe/Tee, Wassertopf auf der Herdplatte, Seewind/Landwind

Schulbücher
Fokus BNT	S. 236/237
Natura Gesamtband	S. 186/187
Netzwerk Teilband	S. 118-120
Universum BNT	S. 112/113; S. 116/117

443_Waermestrahlung (ca. 45 min)

Wärmestrahlung

Basismodell: Lernen durch Eigenerfahrung (entdeckendes Lernen)
Planung der Handlungen	4432_Einstieg_Waermestrahlung.pptx Wie funktioniert eine Rettungsdecke?
Durchführung der Handlungen	4433_AB1_Waermestrahlung.docx Infrarot-Lampe, Rettungsdecke, Bild Sonne/Schatten
Konstruktion von Bedeutung	Wie wird hier Energie übertragen?
Generalisierung der Erfahrung	4434_AB2_Waermestrahlung.docx E-Übertragung durch Wärmestrahlung
Reflexion von ähnlichen Erfahrungen	4434_AB2_Waermestrahlung.docx 4435_Check-In_Waermestrahlung.pptx Hand-Wange-Versuch, Rotlicht-Lampe,

Schulbücher
Fokus BNT	S. 236/237
Natura Gesamtband	S. 190/191
Netzwerk Teilband	S. 119
Universum BNT	S. 118/119; S. 121

444_Absorption (ca. 45 min)

Absorption

Basismodell: Lernen durch Eigenerfahrung (entdeckendes Lernen)
Planung der Handlungen	4442_Einstieg_Absorption.pptx Warum ist es in weißen Häusern kühler?
Durchführung der Handlungen	4443_AB_Absorption.docx Einfacher schwarz/weiß-Versuch
Konstruktion von Bedeutung	Ergebnissicherung
Generalisierung der Erfahrung	4443_AB_Absorption.docx Absorption von Strahlung
Reflexion von ähnlichen Erfahrungen	4443_AB_Absorption.docx 4444_Check-In_Absorption.pptx Camping-Dusche, Solar-Luftschiff

Schulbücher
Fokus BNT	S. 236/237
Natura Gesamtband	S. 190/191
Netzwerk Teilband	S. 121; 123
Universum BNT	S. 120-121

Die empirischen Ergebnisse beziehen sich auf den Physikunterricht, lassen sich aber in ähnlicher Weise auf den naturwissenschaftlichen Unterricht verallgemeinern.

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