Tâche 3: Le re­tour (mise en scène)

Prépa­ra­ti­on

1. Appro­che théma­tique

• Ecou­tez le début d’une in­ter­view avec Mickaël Ol­li­vier
  https://​www.​youtube.​com/​watch?​v=Eyl​cad9​1Ha0 (0:00 – 1:19).
• Compréhen­si­on sélec­tive:
  Qu’est-ce qui a in­spiré l’au­teur à écrire ce roman?
  Pour­quoi a-t-il choi­si une mère, et non pas un père qui dis­pa­raît?
  Etes-vous d’ac­cord avec le choix de Mickaël Ol­li­vier? – Dis­cu­tez.

2. Appro­che littéraire (Lec­tu­re par grou­pes)

Après la dis­pa­ri­ti­on de sa mère, Pier­re se pose beau­coup de ques­ti­ons et éprouve des sen­ti­ments mitigés par rap­port à sa mère.

• Lisez les pages 61-64; 77-79; 107-109; 111-112.
• Ana­ly­sez les sen­ti­ments de Pier­re à cha­cu­ne de ces étapes.
• Présen­tez vos résul­tats aux au­tres élèves.

3. Mi­crotâches pour préparer la rédac­tion de la fin du roman.

• Le mes­sa­ge: Think-pair-share
  Acte de pa­ro­le : dis­cus­sion à deux, à plu­sieurs
  Ana­ly­sez le mes­sa­ge sui­vant de la mère que la tante Ber­til­le rap­por­te à Pier­re.„Elle n’en pou­vait plus, il ne fal­lait pas l’at­tendre, elle nous ai­mait“. (p.109)
• Décri­vez la réac­tion et les sen­ti­ments de Pier­re, de son père et de sa tante.
• Com­pa­rez.
• Dis­cu­tez du com­por­te­ment de la mère: est-ce que le mes­sa­ge di­mi­nue ou agran­dit les problèmes de sa fa­mil­le?
• Les rai­sons de Pier­re
  Acte de pa­ro­le : for­mu­ler des hy­pothèses
  Lisez la fin du roman (p. 277 – 279).
  Décri­vez les sen­ti­ments du nar­ra­teur à la fin du roman. Com­pa­rez-les avec ses sen­ti­ments antéri­eurs. Dis­cu­tez des rai­sons et mo­tifs qui ont pu ame­ner Pier­re à ac­cep­ter ce ren­dez-vous avec sa mère.
• Les rai­sons de la mère
  Acte de pa­ro­le : for­mu­ler des hy­pothèses
  Met­tez-vous à la place de la mère. Qu’est-ce qui l’a motivée à vou­loir re­voir son fils après tant d’années? Trou­vez des hy­pothèses.
• Ob­jec­tif lin­gu­is­tique : réac­tiva­ti­on du vo­ca­bu­lai­re théma­tique (sen­ti­ments)
  Tra­vail­lez à deux. Trou­vez les ex­pres­si­ons cor­re­spon­dan­tes; uti­li­sez un dic­tion­nai­re si néces­sai­re.
• Ob­jec­tif lin­gu­is­tique : Révi­si­on du sub­jonc­tif
  Révisez les for­mes et la fonc­tion du sub­jonc­tif. For­mu­lez quel­ques phra­ses modèles à l’aide de la liste de vo­ca­bu­lai­re des sen­ti­ments.

4. Mise en scène

Mise en scène Rédac­tion et présen­ta­ti­on de la scène fi­na­le (Tra­vail à deux) Le roman Le monde dans la main a une fin ou­ver­te qui finit avec un ren­dez-vous entre Pier­re et sa mère dans un café, huit ans après sa dis­pa­ri­ti­on. Ima­gi­nez cet entre­ti­en en ten­ant comp­te des in­for­ma­ti­ons que vous avez ob­te­nues du­rant votre tra­vail sur ce roman.

1. Prépa­ra­ti­on

• Fixez les étapes de la ren­cont­re entre la mère et son fils:
  Le début: les sa­luta­ti­ons, les pre­miers mots;
  L’entre­ti­en: ques­ti­ons et répon­ses, états émo­tifs des per­son­nes;
  La fin: com­ment est-ce qu’ils se quit­tent? Vont-ils se re­voir ? Quel­le sera leur re­la­ti­on à l’ave­nir?

2. Réali­sa­ti­on

• Rédigez des ques­ti­ons et répon­ses qui cor­re­spon­dent au ca­ractère de Pier­re et de sa mère, tels qu’ils sont décrits dans le roman.
• Met­tez-vous à la place des deux per­son­na­ges, es­say­ez d’ex­pri­mer les émo­ti­ons qui cor­re­spon­dent à cette scène émou­van­te. Uti­li­sez la liste de vo­ca­bu­lai­re des sen­ti­ments.
• Trou­vez une fin intéres­san­te ou sur­pren­an­te, mais crédible.

3. Présen­ta­ti­on

• Jouez votre dia­lo­gue.
  App­re­nez votre rôle par cœur.
  Met­tez en val­eur les phra­ses ou mots im­port­ants ainsi que les émo­ti­ons et les sen­ti­ments forts dans votre jeu (in­to­na­ti­on / em­pha­se)
• A la fin, en­re­gis­t­rez votre dia­lo­gue et présen­tez-le aux au­tres élèves.
• Votez les trois scéna­ri­os les plus ori­gin­aux.
• En­voy­ez-les à l’au­teur et de­man­dez-lui son avis sur ces nou­vel­les fins que vous avez ima­ginées pour son roman.

Vo­ca­bu­lai­re théma­tique: Les sen­ti­ments
La sur­pri­se
C’est pas vrai!
Pas pos­si­ble!
C’est éton­nant. / Je m’étonne que + subj.
Je ne l’au­rais ja­mais cru.
Je ne m’y at­ten­da­is pas.
Je n’y crois pas.
Tu n’as pas fait ça!

La com­pas­si­on
Que c’est dom­mage!
Je re­g­ret­te que ...
Tu n’avais pas de chan­ce!
Je n’ai­me­rais pas être à ta place!
C’était cer­tai­ne­ment très dur pour toi.
Je suis désolé(e) pour toi.

La colère
Ça (ne) va pas? Tu ne vas pas bien?
Ça me dégoûte! / Tu me dégoûtes!
Tu m’aga­ces!
C’est une ca­ta­stro­phe pour moi!
Com­ment as-tu pu faire ça?
C’est in­ad­mis­si­ble (de ...)
J’en ai marre / ras-le-bol
C’est le com­ble!
Je suis hors de moi!

Souci
Je m’inquiète pour (toi)
Ça n’a pas l’air d’aller.
Je n’en peux plus.
J’ai peur que + subj. / Je crains que + subj.
T’es sûr(e) que ça va?
J’ai (avais) la trouil­le!
J’étais perdu(e) / con­fus(e)
Qu’est-ce qui se passe?
Qu’est-ce qui t’ar­ri­ve?

Décep­ti­on
Je suis déçu(e) que + subj.
Ça m’embête/ m’en­nu­ie / me déçoit que + subj.
J’au­rais préféré que tu + subj.

Rési­gna­ti­on
Il n’y a (avait) rien (d’autre) à faire.
J’y suis (étais) pour rien.
Je n’y peux rien.
On n’a pas le choix.
C’est dur / dif­fi­ci­le de

Sa­tis­fac­tion
Je suis con­tent(e) / heu­reux (heu­reu­se) que + subj.
Tu comp­tes pour moi.
Tu es / étais im­portant(e) pour moi / dans ma vie.
Ça me fait du bien que tu + subj.
C’est sympa de ta part! / que tu + subj.

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Tâche 3: Le re­tour (mise en scène): Her­un­ter­la­den [pdf] [91 KB]