HSV-Angebote der Lehrbücher
Kompetenzen: Text- und Medienkompetenz
Bildungsplan 2016 G8 Standardstufe 8: Hör-Seh-Verstehen / TMK
WIE SEHEN GEEIGNETE AUFGABEN AUS?
1. Exemplarische Übersicht von HSV-Aufgabenformaten, die die Teilkompeten-zen von TMK abdecken:
| Teilkompetenz | Aufgabenformat |
|---|---|
| (1) Notizen zu Gelesenem und angeleitet zu Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen |
Hörsehverstehensaufgaben mit Anfertigung von Notizen |
| (2) auch umfangreichere Texte zusammenfassen und die Handlung von fiktionalen Texten und Filmen wiedergeben |
Nacherzählen von Hörtexten bzw. Filmsequenzen |
| (3) Personen in fiktionalen Texten mit zur Verfügung gestellten Redemitteln charakterisieren sowie die eigene Meinung zur Handlung, den Personen und deren Verhalten darlegen und kurz begründen (zum Beispiel als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung) |
Erzählen, warum eine Geschichte gefallen hat oder nicht Erzählen, was man in einer Situation getan hätte und warum Erzählen, warum man eine Person mag oder nicht mag eine Person beschreiben das Verhalten einer Person bewerten |
| (4) diskontinuierliche Vorlagen versprachlichen, erklären und gegebenenfalls kommentieren (zum Beispiel einfacher cartoon, Grafik) |
Versprachlichung einer Filmsequenz, die ohne Ton vorgespielt wurde (oder keinen Text enthält); die eigene Meinung dazu sagen und begründen |
| (5) Texte angeleitet vor ihrem gesellschaftlichen beziehungsweise historischen Hintergrund erschließen (zum Beispiel Filmszene/Geschichte und Hintergrundinformation) |
beschreiben, wo und wann die Handlung angesiedelt ist Vermutungen anstellen, ob sich die Charaktere in einer anderen Epoche / an einem anderen Ort anders verhalten hätten Bezüge zwischen einem Sachtext zum gesellschaftlichen / historischen Hintergrund und dem HSV-Text herstellen |
| (6) gehörte und gesehene Informationen im Zusammenhang verstehen (zum Beispiel sound effects, props, setting) |
Gestik / Mimik in einem Bild / close-up beschreiben / erklären Rolle von Musik bei Hörtexten / Filmsequenzen besprechen Rolle von Requisiten besprechen Handlungsschauplatz beschreiben Filmsequenz mit unterschiedlichen Musiken vorspielen und Wirkung besprechen |
| (7) in Grundzügen die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium verstehen und kommentieren (zum Beispiel Musik / Liedtext, klassisches Tagebuch/Blog) |
ausgewählte besondere filmische Mittel besprechen (closeup; Schwenk; camera position; Beleuchtung; colours (black-white) eine Filmsequenz zu einem Sachthema mit einem Lesetext zu dem selben Thema vergleichen |
| (8) gängige Textsorten und deren Merkmale weitgehend selbstständig identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (zum Beispiel Buch- oder Filmempfehlung, Interview, Flyer, Tagebucheintrag) |
Merkmale von Textsorten auflisten einige Filmgenres und –formate beschreiben (z.B. Doku, soap, TV news, weather forcast, panel discussion, thriller, action film, western ...) Schreiben |
| (9) Texte (um-)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen |
Geschichte fertig- bzw. weitererzählen Ergänzen von Sprechblasen in stills Standbilder Sachinformationen als Grafik wiedergeben Szenen nachspielen draw a storyboard |
| (10) gegebenenfalls selbstständig gewählten Quellen Informationen entnehmen, diese aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten |
– Internetrecherche – Buchrecherche – Leseverstehensaufgabe |
Bildungsplan 2016 G8 Standardstufe 8: Hör-Seh-Verstehen / TMK
2. Exemplarische Übersicht von Lehrwerksaufgaben (HSV,) die TMK-Teilkom-petenzen aufbauen
Übersichten dienen der Orientierung im jeweiligen Lehrwerk und erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Anhand ihrer soll die Lehrerin / der Lehrer einen ersten Überblick darüber erhalten, wie Aufgaben, die zum Aufbau bzw. zur Überprüfung der jeweiligen Teilkompetenzen von HSV geeignet sind, gestaltet werden können.
2.1 Cornelsen: English G access 3 (2015) / access 4 (2016)
Das Lehrwerk enthält eine HSV-Aufgabe zu jeder Unit;
- große Bandbreite von fiktionalen und mehr oder weniger dokumentarischen Filmen
- die Progression im Hinblick auf zunehmend abstraktere Analyse ist klar erkennbar.
- eine thematische Progression ist nicht erkennbar
| Teilkompetenz | Lehrbuchaufgabe |
|---|---|
| (1) Notizen zu Gelesenem und angeleitet zu Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen |
Band 3: Unit 2, S.39. Aufg. 1: Say what you learn about Adam (implizit!) Band 3: Unit 3, S.59. Jimmy Grimble. Aufg. 1: Say why you think he doesn´t want the boots (implizit!) Aufg. 3: The match (implizit!) Band 3: Unit 5, S.87. Escape to ... Scotland. Aufg. 1b: ordering captions Aufg. 1c: take notes Band 4: Unit 1, S.12. Aufg. 2a: people in NY; take notes Band 4: Unit 1, S.13. Aufg. 3c: take notes Band 4: Unit 4, S.91. Aufg. 1b: Take notes. |
| (2) auch umfangreichere Texte zusammenfassen und die Handlung von fiktionalen Texten und Filmen wiedergeben |
Band 3: Unit 2, S.39. Aufg. 1: Say what you learn about Adam Band 3: Unit 3, S.59. Jimmy Grimble. Aufg. 1: Say why you think he doesn´t want the boots. Aufg. 2: the bullies Aufg. 3: The match Band 3: Unit 5, S.87. Escape to ... Scotland. Aufg. 1d/e: writing a voice-over |
| (3) Personen in fiktionalen Texten mit zur Verfügung gestellten Redemitteln charakterisieren sowie die eigene Meinung zur Handlung, den Personen und deren Verhalten darlegen und kurz begründen (zum Beispiel als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung) |
Band 3: Unit 1, S.22. Aufg. 2 b:Do you think it´s a good idea? Aufg. 2 c: Say which statement you agree with. What else did you like / not like about the film. Band 3: Unit 3, S.59. Jimmy Grimble. Aufg. 1: Say why you think he doesn´t want the boots. Aufg. 2: the bullies Band 3: Unit 4, S.73. Yu Ming is ainm dom. Aufg: 1f: your favourite scene Aufg: 2a: How Yu Ming feels |
| (4) diskontinuierliche Vorlagen versprachlichen, erklären und gegebenenfalls kommentieren (zum Beispiel einfacher cartoon, Grafik) |
Band 3: Unit 4, S.73. Yu Ming is ainm dom. Aufg: 1a: film stills Band 3: Unit 5, S.87. Escape to ... Scotland. Aufg. 1a: film stills Aufg. 2: split screen and music |
| (5) Texte angeleitet vor ihrem gesellschaftlichen beziehungsweise historischen Hintergrund erschließen (zum Beispiel Filmszene/Geschichte und Hintergrundinformation) |
Band 3: Unit 2, S.39. Aufg. 2: Adam and the Welsh. Band 3: Unit 4, S.73. Yu Ming is ainm dom. Aufg: 1e: crosscultural (mis-)understanding |
| (6) gehörte und gesehene Informationen im Zusammenhang verstehen (zum Beispiel sound effects, props, setting) |
Band 3: Unit 2, S.39. Aufg. 3: Plan a video blog like Adam´s. Use music / sounds ... Band 3: Unit 3, S.59. Jimmy Grimble Aufg. 4: The language of film Band 3: Unit 4, S.73. Yu Ming is ainm dom. Aufg: 1ab: say where the action is Aufg: 2b: How feelings are shown in the film Band 3: Unit 5, S.87. Escape to ... Scotland. Aufg. 2f: comparing the pupils´ voice-over to the film´s. |
| (7) in Grundzügen die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium verstehen und kommentieren (zum Beispiel Musik / Liedtext, klassisches Tagebuch/Blog) |
Band 3: Unit 1, S.22. Think about time and speed. Band 3: Unit 3, S.59. Jimmy Grimble Aufg. 4: The language of film Band 3: Unit 4, S.73. Yu Ming is ainm dom. Aufg: 2b: How feelings are shown in the film Band 3: Unit 5, S.87. Escape to ... Scotland. Aufg. 2: split screen and music Band 4: Unit 1, S.12. Aufg. 3: describe the music Band 4: Unit 2, S.49. Aufg. 2: What mateiral does the fim-maker use? Band 4: Unit 3, S.63. Aufg. 2a: the film´s atmosphere Band 4: Unit 3, S.63. Aufg. 2b: counting the shots Band 4: Unit 3, S.63. Aufg. 2d: music, colour and light Band 4: Unit 4, S.91. Aufg. 2b: function of shots |
| (8) gängige Textsorten und deren Merkmale weitgehend selbstständig identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (zum Beispiel Buch- oder Filmempfehlung, Interview, Flyer, Tagebucheintrag) |
Band 3: Unit 2, S.39. Aufg. 3: Plan a video blog like Adam´s. Band 3: Unit 4, S.73. Yu Ming is ainm dom. Aufg: 2b: How feelings are shown in the film Band 4: Unit 5, S.99. Aufg. 6: elements of a documentary |
| (9) Texte (um-)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen |
Band 3: Unit 2, S.39. Aufg. 3: Plan a video blog like Adam´s. Band 3: Unit 5, S.87. Escape to ... Scotland. Aufg. 1d/e: writing a voice-over Band 4: Unit 4, S.91. Aufg. 1c: Write a dialogue |
| (10) gegebenenfalls selbstständig gewählten Quellen Informationen entnehmen, diese aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten |
Band 3: Unit 4, S.73. Access to cultures |
2.2 Diesterweg: Camden Town 3 (2014)
Das Lehrwerk enthält eine HSV-Aufgabe zu jeder Unit;
- 4 Sachfilme, nur ein kurzer "Spielfilm"; die spielfilm-spezifischen Kompetenzen (Charakterisierung von Personen etc.) kommen zu kurz.
- die Progression im Hinblick auf zunehmend abstraktere Themen ist klar erkennbar.
- die Aufgabenstellung zeigt eine erkennbare Progression (zunehmende Selbstständigkeit der SuS wird gefordert)
- etliche Teilkompetenzen (4, 6, 8, 9, 10) werden nicht berücksichtigt.
| Teilkompetenz | Lehrbuchaufgabe |
|---|---|
| (1) Notizen zu Gelesenem und angeleitet zu Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen |
Band 3: Unit 1, S.27. Jessica, Joshua and Pranav. Aufg. P17: the children´s feelings (implizit!) Band 3: Unit 2, S.37. Rugby. Band 3: Unit 6, S.126. Expeditions tips. Aufg. C5: Take notes. |
| (2) auch umfangreichere Texte zusammenfassen und die Handlung von fiktionalen Texten und Filmen wiedergeben |
Band 3: Unit 4, S.83. Dangers on the Internet. Aufg- B6b: Say what the clips are about. |
| (3) Personen in fiktionalen Texten mit zur Verfügung gestellten Redemitteln charakterisieren sowie die eigene Meinung zur Handlung, den Personen und deren Verhalten darlegen und kurz begründen (zum Beispiel als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung) |
Band 3: Unit 1, S.27. Jessica, Joshua and Pranav. Aufg. P17: the children´s feelings (implizit!) Band 3: Unit , S.73. Queen Victoria. Aufg. P13a: Say what you find interesting. Band 3: Unit 4, S.83. Dangers on the Internet. Aufg- B6c: Explain what you like about the film clips. |
| (4) diskontinuierliche Vorlagen versprachlichen, erklären und gegebenenfalls kommentieren (zum Beispiel einfacher cartoon, Grafik) |
|
| (5) Texte angeleitet vor ihrem gesellschaftlichen beziehungsweise historischen Hintergrund erschließen (zum Beispiel Filmszene/Geschichte und Hintergrundinformation) |
Band 3: Unit 3, S.73. Queen Victoria. Aufg. P13b: Find out about some details of Queen Victoria´s life. |
| (6) gehörte und gesehene Informationen im Zusammenhang verstehen (zum Beispiel sound effects, props, setting) |
|
| (7) in Grundzügen die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium verstehen und kommentieren (zum Beispiel Musik / Liedtext, klassisches Tagebuch/Blog) |
Band 3: Unit 3, S.73. Queen Victoria. Aufg. P13c: Why have the film makers chosen to present Queen Victoria like that? Band 3: Unit 4, S.83. Dangers on the Internet. Aufg- B6c: Explain what you like about the film clips. Think of the way they are filmed. |
| (8) gängige Textsorten und deren Merkmale weitgehend selbstständig identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (zum Beispiel Buch- oder Filmempfehlung, Interview, Flyer, Tagebucheintrag) |
|
| (9) Texte (um-)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen |
|
| (10) gegebenenfalls selbstständig gewählten Quellen Informationen entnehmen, diese aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten |
2.3 Klett: Green Line 3 (2016)
Das Lehrwerk enthält eine HSV-Aufgabe zu jeder Unit;
- keine wirklich dokumentarischen Filme, lediglich nachgestellte "pseudoauthentische" Szenen
- klar erkennbarer Schwerpunkt auf interkulturellem Lernen
- die Progression im Hinblick auf zunehmend abstraktere Analyse ist klar erkennbar.
- eine thematische Progression ist nicht erkennbar
- einige Teilkompetenzen (4, 6, 8, 9, 10) werden nicht berücksichtigt.
| Teilkompetenz | Lehrbuchaufgabe |
|---|---|
| (1) Notizen zu Gelesenem und angeleitet zu Gehörtem und/oder Gesehenem beziehungsweise für die Vorbereitung eigener Texte verfassen |
Band 3: Unit 2, S.51. How times change / Scotland is famous for its inventors. Aufg. 3d: Take notes. Band 3: Unit 3, S.81. The girl from the past. Aufg. 2a: What happens? (implizit!) Band 3: Unit 3, S.95. Aliens in London. Aufg. 3a: Take notes. Band 3: Unit 4, S.109. A guitar lesson. Aufg. 2a: Collect information about Ciara and Haley. |
| (2) auch umfangreichere Texte zusammenfassen und die Handlung von fiktionalen Texten und Filmen wiedergeben |
Band 3: Unit 2, S.51. How times change / Scotland is famous for its inventors. Aufg. 3a: find headings / sum up what happens Band 3: Unit 3, S.81. The girl from the past. Aufg. 2a: What happens? |
| (3) Personen in fiktionalen Texten mit zur Verfügung gestellten Redemitteln charakterisieren sowie die eigene Meinung zur Handlung, den Personen und deren Verhalten darlegen und kurz begründen (zum Beispiel als Teil einer Buch- oder Filmempfehlung) |
Band 3: Unit 1, S.35. Breakfast with the host family. Aufg. 4a: people´s reactions. Band 3: Unit 2, S.51. How times change / Scotland is famous for its inventors. Aufg. 3b: What goes wrong? Band 3: Unit 4, S.109. A guitar lesson. Aufg. 2a: Collect information about Ciara and Haley. |
| (4) diskontinuierliche Vorlagen versprachlichen, erklären und gegebenenfalls kommentieren (zum Beispiel einfacher cartoon, Grafik) |
Band 3: Unit 3, S.65. At a party. Aufg 3a: matching stills to quotes. Aufg. 4: Writing a film script (based on the stills) Band 3: Unit 3, S.95. Aliens in London. Aufg. 3b: Talking about stills. |
| (5) Texte angeleitet vor ihrem gesellschaftlichen beziehungsweise historischen Hintergrund erschließen (zum Beispiel Filmszene/Geschichte und Hintergrundinformation) |
Band 3: Unit 1, S.35. Breakfast with the host family. Aufg. 4a: people´s reactions. Band 3: Unit 2, S.51. How times change / Scotland is famous for its inventors. Aufg. 2c: how communication has changed. Band 3: Unit 2, S.51. How times change / Scotland is famous for its inventors. Aufg. 2b: What goes wrong? |
| (6) gehörte und gesehene Informationen im Zusammenhang verstehen (zum Beispiel sound effects, props, setting) |
|
| (7) in Grundzügen die Wirkweise von Texten in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Medium verstehen und kommentieren (zum Beispiel Musik / Liedtext, klassisches Tagebuch/Blog) |
Band 3: Unit 3, S.81. The girl from the past. Aufg. 2b: How is the dream sequence shown in the film? Aufg. 2c: Talk about another film with a dream sequence. How is it done in that film? |
| (8) gängige Textsorten und deren Merkmale weitgehend selbstständig identifizieren und diese bei der eigenen Textproduktion anwenden (zum Beispiel Buch- oder Filmempfehlung, Interview, Flyer, Tagebucheintrag) |
Band 3: Unit 3, S.81. The girl from the past. Aufg. 3: Write a diary entry. Band 3: Unit 4, S.109. A guitar lesson. Aufg. 3a: film genres |
| (9) Texte (um-)gestalten (schriftlich, szenisch) und dabei gegebenenfalls eine andere Perspektive übernehmen |
Band 3: Unit 1, S.35. Breakfast with the host family. Aufg. 4a: people´s reactions. Aufg. 5: Role Play. Band 3: Unit 3, S.65. At a party. Aufg. 4: Writing a film script (based on the stills) Band 3: Unit 3, S.81. The girl from the past. Aufg. 3: Write a diary entry. Band 3: Unit 4, S.109. A guitar lesson. Aufg. 4: Design a film poster. |
| (10) gegebenenfalls selbstständig gewählten Quellen Informationen entnehmen, diese aufgabengerecht nutzen und dabei die Zuverlässigkeit der Quellen weitgehend selbstständig bewerten sowie die Urheberrechte beachten |
Band 3: Unit 3, S.81. The girl from the past. Aufg. 2c: Talk about another film with a dream sequence. Band 3: Unit 4, S.109. A guitar lesson. Aufg. 3b: ... add film you´ve already seen ... |
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