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Synopsis

Unterrichtsmodell zum Leseverstehen am Beispiel der Ganzschrift Diary of a Wimpy Kid (Jeff Kinney)

U-Std.	Thema	Buch/WS^[1] Materialien	Strategien und Methoden	Progression^[2]
1 – 2	1. Investigating the book: das Buch an sich./Pre-Reading	cover	Schlüsselbegriffe erschließen; Textsortenkennt-nisse aus der Muttersprache anwenden und nutzen,Textsorte(n) erschließen: (diary/ graphic novel/comic style)	Stufe 1
	2. The cartoons tell the story	WS 1 The cartoons tell the story	Skimming; Funktion der graphic novel aspects (cartoons/ printing font) „Visuelle Elemente des Textes nutzen“; Integrative Erarbeitung sprachlicher Mittel: Wortschatz Wortfelder in Form einer mind map und/oder chart	Stufe 1
	*3. Tools for reading the book:* While reading	Pappestreifen Bunte Stifte	3.1 Der Zeilenzähler 3.2 Marking the text Textmarkierungen für spätere Aufgaben (z.B. charaterization) nutzen/text marking; Wichtiges von Unwichtigem trennen 3.3 Vocabulary management :Vocabulary management [Integrative Erarbeitung sprachlicher Mittel:Wortschatz] 3.4.Referate/GFS
	WS2 Back at school	Leseabschnitt: S. 1 – 8 CD WS2 Back at school + WS 2_2 solutionsheet	Kontextuelle Wortbedeutungserschließung (Wortschatz) detailed/careful reading, Textsortenbestimmung diary vs journal; Schlüsselbegriffe analysieren; Funktion der graphic novel verstehen und nutzen; Scannen und Markieren^[3] relevanter Informationen	Stufen 1, 2
3	3. WS 3 All that popularity stuff .	WS 3 All that popularity stuff+ WS 3_2 solutions	detailed/careful reading; Selektion(right/wrong);geschlossene und halboffene Verständnisfragen; kontextuelles Verständnis; gender-Thematik; integrative Erarbeitung sprachlicher Mittel: Wortfeld prejudices against girls/boys;detailliertes Lesen, inferierendes Lesen (Ansatz)	Stufen 2, 3, Stufe 4 (Ansatz)
4 – 5	WS 4 The Cheese Touch	WS 4 The Cheese Touch [Vorab bis S.48]	Scanning and quoting; Detailliertes Lesen und Zitieren, inferierendes Lesen	Stufe 3 Stufe 4
4 – 5	*Teenage language: WS 5 Shoot Rodrick – Greg’s language*	WS 5 „Shoot Rodrick” – Greg’s language; S. 10-13 Dictionaries Engl-engl; engl-dt. Dt. Ausgabe des Buches: Gregs Tabebuch. ^[4]	Interkultureller Bezug auf sprachlicher Ebene, integrative Erarbeitung sprachlicher Mittel, Vergleich mit der deutschen Übersetzung, Umgang mit dem Wörterbuch
6	2. WS 6 High Expectations	WS 6 High Expectations S. .13-17 Dictionaries	Detaillierte Informationsentnahme; Selektion; Schlüsselbegriff wimpy kid Wortfeld; integrative Erarbeitung sprachlicher Mittel: Wortfeldarbeit, Wörterbucharbeit: Markieren	Stufen 2 - 4
7 – 8	**How many words does Greg know for ”fool”?**	[Vorab bis S.94]^[5]	Mind mapping/clustering, integrative Wortschatzarbeit
	WS 7 Embarrassments	WS 7 Embarrassments S. 1 - 37 OHP Folien für GA	Markieren, scannen, cartoons deuten durch inferierendes Lesen einer größeren Textpassage	Stufen 1 - 4
9	*Friendship: WS 8 Rowley – Greg’s „technically best“ friend*	WS 8Rowley – Greg’s „technically best“ friend S. 17 -30 [Vorab bis S. 155]	Selektieren von richtig oder falsch; inferierendes Lesen	Stufe 2 - 4

Unterrichtsmodell zum Leseverstehen am Beispiel der Ganzschrift Diary of a Wimpy Kid (Jeff Kinney)

U-Std.	Thema	Buch/WS/ Materialien	Strategien und Methoden im Fokus des Bildungsplans 2016	Progression
10 - 11	WS 9 Parental Warnings	WS 9 Parental Warnings S. 30 – 41 (S.161; S. 1)	Scanning and skimming Größerer Textpassagen mit anspruchsvollerem Inhalt bzw. anspruchsvollerer Aufgabe (Pesonenbeziehungen); kontextuelles LV; gender-Thematik	Stufe 4
10 - 11	*Student Government Election*	S.. 44 -48 [Vorab: bis zum Ende lesen]	Visuelle Strategie; interkultureller Input: students‘ election/students‘ government in U.S. schools
12	WS 9 Halloween-Quiz	WS 9 Halloween-Quiz S. 49 – 76 OHP Folien	Interkultureller Bezug: Halloween; Scanning for information: offene Aufgabe zum Verstehen großer Inhaltszusammenhänge: gist reading	Stufen 1, 2 Stufe 4
13 – 14	Vorbereitung der Klassenarbeit:
	1. paragraphing and labelling	S. 76 – 117 HA der S.	Kapitelüberschriften setzen (Finding headlines);Auf das Wesentliche reduzieren; paragraphing and labelling
	2. What if Greg and Rowley got the chance to do better next Halloween?	AB: What if?^[6]	Integrative Erarbeitung sprachlicher Mittel: Grammatik: Conditional clauses
	3.The Big Wheel Accident	S. 136 – 137; S. 140 (S.17 Rekurs) AB: Greg says sorry^[7]	Skimming and scanning;Text marking; Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden; critical reading: kritisch lesen, reflektieren	Stufen 1 - 4
15 – (16)	Klassenarbeit ( 90 min.)	WS KA ggf. kürzen	Leistungsmessung	Stufen 1 -4
16 – (17)	Rückgabe und Besprechung der Klassenarbeit; post reading activities	AB:The Wimpy Kid partner interview	Reflexion und Evaluation der Unterrichtseinheit, Feedback der S. zu dem Buch; abschließende Präsentationen ;kreative, handlungsorientierte, schülerzentrierte Umsetzung von Leseverstehen
( 18)	*Post-reading activities*	Ggf. Film/GFS/Referat(e)

^[1] WS = worksheet / Arbeitsblatt

^[2] Stufen des Leseverstehenskompetenzzuwachses folgen dem Schema in der Präsentation Folie Nr.13 ( Stufe 1 = globales Verstehen, Stufe 2 = selektives Verstehen, Stufe 3 = deteailliertes Verstehen, Stufe 4= kritisch-reflektierendes Verstehen)

^[3] Markieren ist bei der partiellen Vorablektüre (s. [Vorab] Hinweise]als Hausaufgabe kontinuierlich selbstorganisiert durchzuführen bis zum Buchende..

^[4] Literaturangaben siehe Anhang: Literatur-und Mediennachweis

^[5] Abschnitte, die selbstorganisiert zu Hause vorab gelesen werden müssen.

^[6] AB: What if? aus : Diary of a Wimpy Kid. Jeff Kinnley , EinfachEnglisch Unterrichtsmodell, by Hannes Pfeiffer und Sarah Weber, Schöningh: Paderborn, 2015, S. 40 -41.

^[7] AB: Greg says sorry und AB: The Wimpy Kid partner interview aus : Diary of a Wimpy Kid. Jeff Kinnley. Teacher’s guide by Heiko Kist, Klett: Stuttgart, 2012, S. 50 -51.

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