Auf dem Weg zum kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten und in­di­vi­dua­li­sier­ten Un­ter­richt im Fach Phy­sik

Ho­mo­ge­ne Lern­grup­pen

Kom­pe­tenz­zu­wachs

Vor­aus­set­zun­gen

Alle Schü­le­rin­nen und Schü­ler

• be­fin­den sich vor der Un­ter­richts­ein­heit auf dem glei­chem Kom­pe­tenz­ni­veau. Dies gilt für jeden Kom­pe­tenz­be­reich.
• haben die glei­che In­tel­li­genz
• sind gleich mo­ti­viert
• haben die glei­chen In­ter­es­sen
• haben die glei­chen pri­va­ten Pro­ble­me
• ...

Wei­te­re Vor­aus­set­zung für ho­mo­ge­ne Lern­grup­pen: Alle Schü­ler/-innen be­vor­zu­gen den glei­chen Lern­stil.

Zum Bei­spiel:

• Ler­nen durch Hören
• Ler­nen durch Sehen
• Ler­nen durch Text­ar­beit
• Ler­nen durch die Pra­xis oder Be­we­gung

Oder Lern­sti­le nach David Kolb 1985:

• Ent­de­cker
• Den­ker
• Ent­schei­der
• Prak­ti­ker

Fol­ge­run­gen

• Ho­mo­ge­ne Lern­grup­pen sind eine Idea­li­sie­rung.
• Selbst im Gym­na­si­um kann man nicht (mehr) von ho­mo­ge­nen Lern­grup­pen aus­ge­hen.

⇒ Her­aus­for­de­rung: Um­gang mit He­te­ro­ge­ni­tät

Wei­ter mit In­ho­mo­ge­ne Lern­grup­pen

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