Vor­trag

Vek­tor­grö­ßen in der Me­cha­nik

• Ge­schwin­dig­keit
• Be­schleu­ni­gung
• Im­puls
• Kraft

Ziel

Si­che­re Ver­wen­dung die­ser Grö­ßen, um Be­we­gun­gen und Be­we­gungs­än­de­run­gen qua­li­ta­tiv und quan­ti­ta­tiv be­schrei­ben zu kön­nen.

Kraft als zen­tra­le Größe der Dy­na­mik

Kraft­ein­wir­kung als Ur­sa­che für

• Ge­schwin­dig­keits­än­de­run­gen
• Im­puls­än­de­run­gen
• Be­schleu­ni­gung

Ein­satz von Lern­auf­ga­ben

 

Pro­blem­stel­lung ent­de­cken
⇓
Vor­stel­lun­gen ent­wi­ckeln
⇓
In­for­ma­tio­nen aus­wer­ten
⇓
Lern­pro­duk­te dis­ku­tie­ren
⇓
Lern­zu­ge­winn de­fi­nie­ren
⇓
Si­cher wer­den und üben

Josef Lei­sen: Mo­dell des Lern-Pro­zes­ses

Merk­ma­le guter Lern­auf­ga­ben

(nach J. Lei­sen: Un­ter­richt Phy­sik, 2010, Nr. 117/118)

• Ein­bet­tung in eine At­mo­sphä­re des Ler­nens
• Ori­en­tie­rung am Kom­pe­tenz­mo­dell der Bil­dungs­stan­dards
• Ein­bet­tung in Kon­text
• An­knüp­fung an Vor­wis­sen der Ler­nen­den
• Be­hand­lung von Pro­blem­stel­lun­gen, die Ler­nen­de mit­tels Ar­beits­auf­trä­gen selbst­stän­dig be­ar­bei­ten kön­nen
• Dif­fe­ren­zie­ren­de Un­ter­stüt­zung ei­gen­stän­di­ger Be­ar­bei­tung durch ab­ge­stuf­te Hil­fen
• Füh­ren zu einem aus­wert­ba­ren Lern­pro­dukt
• För­dern das Kön­nen­be­wusst­sein, zei­gen Lern­zu­wachs auf
• Ver­an­kern das neu Ge­lern­te und de­kon­textua­li­sie­ren es
• Wen­den das neu Ge­lern­te auf an­de­re Bei­spie­le an

Ex­em­pla­risch: Fal­len in Luft

Aus Über­sicht: Un­ter­richts­gang

In­halt (Dauer)	Kom­pe­ten­zen	Ma­te­ri­al	Be­mer­kun­gen
Sprung des Felix Baum­gart­ner (1 h)	Fach­wis­sen im Sinne von Kennt­nis­se trans­fe­rie­ren und ver­knüp­fen Kom­mu­ni­ka­ti­on im Sinne von Aus­wer­ten von Dia­gram­men bzw. In­for­ma­tio­nen Kon­text/Re­fle­xi­on im Sinne von be­wer­ten	AB Der tiefe Fall des Felix Baum­gart­ner	Ak­tu­el­ler Kon­text­be­zug, ICH-DU-WIR-Me­tho­de, Ar­beit in Klein­grup­pen mit be­reit­ge­leg­ten In­fo­kar­ten: In­fo­kar­te1 In­fo­kar­te2 In­fo­kar­te3
Luft­wi­der­stands­kraft (2 h)	Fach­wis­sen im Sinne von Kennt­nis­se trans­fe­rie­ren und ver­knüp­fen	AB Fal­len in Luft Leh­rer­vor­trag zur Luft­wi­der­stands­kraft AB Luft­wi­der­stands­kraft-Übun­gen	Ers­ter Teil des AB2 als Haus­auf­ga­be zur Vor­be­rei­tung Ver­wen­dung von Fall­ke­geln und ge­eig­ne­tes MES
Mo­dell­bil­dung (1 h)	Fach­me­tho­de des Mo­del­lie­rens Fach­wis­sen im Sinne von Kennt­nis­se trans­fe­rie­ren und ver­knüp­fen	AB Fal­len in Luft-Mo­dellbi­dung Mo­del­lie­rung des ge­sam­ten Sprungs von Baum­gart­ner als Ta­bel­len­kal­ku­la­ti­on	Evtl. Com­pu­ter­raum Auf­ga­ben mit ge­stuf­ten Hil­fen

Ein­ge­setz­te Me­tho­den bzw. Me­tho­den­werk­zeu­ge zur In­di­vi­dua­li­sie­rung

• Lern­zir­kel
• Con­cept Car­toon
• Ge­stuf­te Hil­fen
• In­fo­kar­ten
• Kärt­chen­tisch
• Falt­blatt

Lern­vor­aus­set­zun­gen

(bzw. was lief vor­her )

• Gleich­för­mi­ge Be­we­gung
• Gleich­mä­ßig be­schleu­nig­te Be­we­gung
• Nach­ge­hen vor­ge­ge­be­ner Dia­gram­me (gleich­zei­ti­ge MES-Auf­nah­me)
• Ers­tes Ken­nen­ler­nen der Ge­schwin­dig­keit als Vek­tor (als dem be­weg­ten Kör­per an­haf­ten­der Pfeil)
• Frei­er Fall (auch Mo­dell­bil­dung)

 

Wei­ter mit Ge­schwin­dig­keit als Vek­tor

 

Vor­trag: Her­un­ter­la­den [pptx] [471 KB]