Pisa und Phy­sik-Bil­dungs­stan­dard

PISA

PISA lehrt uns:

Be­trach­tet man den üb­li­chen Stan­dard­un­ter­richt der 70er-Jahre - die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen mehr oder we­ni­ger ver­ständ­li­che For­meln für die nächs­te Klas­sen­ar­beit, um sie an­schlie­ßend so­fort wie­der zu ver­ges­sen -, darf man sich nicht wun­dern, dass wir in der PISA-Stu­die nicht bes­ser ab­ge­schnit­ten haben. Nach­hal­tig­keit, sinn­stif­ten­de In­hal­te, Den­ken in Struk­tu­ren ... all das wurde nicht hin­rei­chend deut­lich ver­langt und auch nicht ein­ge­for­dert. Es war bis­her nicht üb­lich, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bei der Be­hand­lung eines The­mas B ge­merkt haben, dass ihnen die Fach­me­tho­den und das Wis­sen aus dem Thema A, das zuvor be­han­delt wurde, hel­fen. Wir er­rei­chen un­se­re Schü­le­rin­nen und Schü­ler nur dann, wenn sie den Kom­pe­tenz­zu­wachs selbst wahr­neh­men.

Wel­che Rolle spie­len die neuen Me­di­en in die­ser Ent­wick­lung?

Phy­sik-Bil­dungs­stan­dard

Im Bil­dungs­stan­dard steht:

Die Bil­dungs­stan­dards sind keine Lehr­plä­ne und legen keine Me­tho­den fest, sie for­mu­lie­ren nur Kom­pe­ten­zen, die er­reicht wer­den müs­sen. Diese Kom­pe­ten­zen auf Schü­ler­sei­te kön­nen bei einer in­tel­li­gen­ten Or­ga­ni­sa­ti­on des Un­ter­richts, in dem die Me­tho­den­kom­pe­ten­ter der Lehr­kraft eine ganz ent­schei­den­de Rolle spielt, er­reicht wer­den. Me­tho­den­kom­pe­tenz be­deu­tet u.a. die Fä­hig­keit einen schü­ler­zen­trier­ten, fra­gend-er­ar­bei­ten­den Un­ter­richt, Leh­rer­vor­trag, Team­ar­beits­pha­sen, Stil­lar­beit, Prak­ti­kum, Schü­ler­prä­sen­ta­tio­nen, of­fe­ne Auf­ga­ben­stel­lun­gen, Krea­ti­vi­täts­pha­sen, Rol­len­spie­le und nicht zu­letzt neue Me­di­en in sei­ner Un­ter­richts­pla­nung zu be­rück­sich­ti­gen. ¹

Es soll nicht sel­ten vor­kom­men, dass die Glaub­wür­dig­keit einer Phy­sik-Lehr­kraft davon ab­hängt, wie genau die Mess­wer­te aus­fal­len. Wie viele Lehr­kräf­te ma­ni­pu­lie­ren die Mess­an­ord­nung, damit ihre ex­pe­ri­men­tel­le Au­to­ri­tät nicht in Frage ge­stellt wird. Wie viele Lehr­pro­ben hän­gen an einem sei­de­nen Faden, weil die Stun­de so ge­plant wurde, dass ihr Er­folg vom Ge­lin­gen oder Miss­lin­gen des Ex­pe­ri­ments ab­hängt. Wel­chen Wert hat diese Art von Un­ter­richts­stun­den, selbst wenn das Ex­pe­ri­ment ge­lingt? Wel­chen Wert hat diese Show aus dem Blick­win­kel phy­si­ka­li­scher Fach­me­tho­den? Diese Show soll­ten wir den Fern­seh­an­stal­ten über­las­sen, die kön­nen es näm­lich we­sent­lich bes­ser!

Mit die­ser Angst vor dem Miss­lin­gen des Ex­pe­ri­ments spie­len nun ei­ni­ge Ver­la­ge und stei­gen in das Si­mu­la­ti­ons­ge­schäft ein. Vor­aus­ge­setzt, die Lehr­kraft kann einen Com­pu­ter be­die­nen, hat die rich­ti­ge Gra­phik- und Sound­kar­te zur Ver­fü­gung, kann den Bea­mer be­die­nen und die ver­schie­de­nen Ge­rä­te-Pa­ra­me­ter auf­ein­an­der ab­stim­men, dann ge­lingt eine Si­mu­la­ti­on immer. Aber wel­chen Wert hat diese Art von Un­ter­richt? Die Fern­seh­show wird durch eine vir­tu­el­le Welt er­setzt und wo bleibt die Phy­sik?

Es wäre ein schlech­ter Tausch, wenn wir das leh­rer­zen­trier­te sug­ges­ti­ve Frage-Ant­wort-Spiel (.. in dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nicht das sagen, was sie den­ken, son­dern das for­mu­lie­ren, von dem sie ver­mu­ten, dass es der Leh­rer hören will...) durch eine vir­tu­el­le Show er­set­zen - das kann wohl kaum eine mög­li­che Lö­sung sein, um die in den Bil­dungs­stan­dards vor­ge­ge­be­nen Kom­pe­ten­zen auf Schü­ler­sei­te zu er­rei­chen.

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Mo­del­le ... u. ... Si­mu­la­tio­nen: Her­un­ter­la­den [pdf] [195 KB]

Wei­ter mit Na­tur­wis­sen­schaft­li­che Ar­beits­wei­se