Instrumente

Diagnose

• Eingangstests (können auch vorkommunikative Aufgaben enthalten, z.B. Vokabular, Formen u. Zeiten); Auswertung nach Punkten, z.B. Encuentros
• Sammeln von Vorwissen (Was weißt du schon über ...? Mindmap, cluster, Meta-Plan, Fragen beantworten, Quiz, Test ...)
• Beobachtung im Unterricht u. Feedback (z.B. L zieht zu Beginn der Stunde 1-2 Namen, SuS wissen nicht, welcher > am Ende der Stunde kurzes Gespräch mit S über die Wahrnehmung des L > muss transparent sein)
• Schriftl. Textproduktion mit Fehleranalyse
• Analyse von fehlerhaften Beispielen (Was stimmt hier nicht / ist nicht gut?)
• Analyse von best-practice-Beispielen (Warum ist dieser Text gut?)
• Verlangt vom Lehrer diagnostische Fähigkeiten
  
• Selbsteinschätzung (z.B. bestimmter Fertigkeiten – „Ich kann ...“)
• Selbsteinschätzung v. Lernwegen, Interessen u. Motivation (z.B. Lerntyp)
• Selbsteinschätzung des Lernverhaltens z.B. durch Ampel-Abfrage
• Peer-Einschätzung
• Portfolio
• Verlangt vom Schüler eigenverantwortliches Lernen und Selbsteinschätzungsfähigkeit

Von der Diagnose zu trennen ist die Leistungsmessung, die aber ihrerseits wiederum als Diagnoseinstrument genutzt werden kann

• Überprüfung der Standarderreichung; Leistungsbeurteilungen (schriftlich u. mündlich) > Nikos > Beurteilungskriterien (/Kompetenzraster)

Korrektur

• differenziert (z.B. Fehlertypen analysieren)
• Die Stärken der SuS berücksichtigend (Positivkorrektur)

Förderung

Individualisierung

• Lernvereinbarungen (S. Scholz., S. 19);
• Zustzangebote;
• Im Frontal-Unterricht: durch variierende Fragestellungen;
• Individualisierte / differenzierte Schreibaufgaben;
• Freiarbeit (z.B. zum Ausgleich von grammat. Defiziten);
• schülerzentrierte Unterrichtsformen (Lernzirkel; Lerntheke);
• Fehleranalyse, individuelle Verbesserung schriftlicher Texte m. anschließender Freiarbeit zur Behebung der Defizite

Differenzierung:

• Nach Interesse: versch. Themen / Teilaspekte anbieten > Materialien (Differenzierung der Präsentationsform oder der Themen)
• Nach Umfang / Komplexität des Lernstoffs / der Texte
• Nach Anforderungsniveau der Aufgaben, auch bei Hausaufgaben (Gutschein für besonders gut gemachte HAs)
• Nach Lernwegen u. Zugangsweisen (kognitiv, affektiv, versch. Sinneskanäle)
• Nach Unterrichts- u. Sozialformen
• Nach Teilkompetenzen

Kooperative Lernformen
z.B.:
Gruppenrallye:

• Einführung; Input; Erarbeitung
• Basistest: Test zur Überprüfung des Basiswissens / der Inhalte
• Gruppenarbeit: heterogene Gruppen bearbeiten Aufgaben oder Anwendungen zum Thema
• Leistungstest zur Überprüfung der GA
• Bewertung der individuellen Fortschritte
• Bewertung der Gruppe: Aus dem individuellen Fortschritt der einzelnen Gruppenmitglieder wird der Erfolg der Gruppe ermittelt u. die Siegergruppe bestimmt
• Reflexion über die Strategien

Fördernder Unterricht (angelehnt an Ziener)

• authentische Anforderungssituationen
• positiver Umgang mit Fehlern
• vielfältige, offene Aufgaben, Lösungsvarianz
• unterschiedlicher Anforderungsniveaus
• Förder- und Forderaufgaben
• Wechselseitiges Lehren und Lernen (WELL)
• Methoden des kooperativen Lernens
• Unterschiedliche Lerndesigns
• Transparenz von Leistungserwartungen > Selbst- und Fremdbeobachung, Lernverträge
• Portfolio-Arbeit, Lerntagebücher etc.