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¿Cómo somos?: Las tribus amazónicas

Tabellarische Übersicht über die Unterrichtseinheit
¿ Cómo somos? Las tribus amazónicas

Modul ¿ Cómo somos? Las tribus amazónicas
Tarea final Carta de presentación/motivación para la solicitud de un voluntariado en la  Amazonía ecuatoriana
Zeitaufwand ca. 14 Unterrichtsstunden

 

Stunde Kompetenz Actividades Material
1./2. Hypothesenbildung
Leseverstehen
Soziokulturelle Kompetenz
Introducción a la unidad Activación de conocimiento respecto a un voluntariado
Presentación de la tarea final Introducción al cap.3, Un viejo que leía novelas de amor * Deberes: investigar sobre el clima de Ecuador; comprensión de la introducción al cap.3 (origen y entorno del protagonista)
M0_Tarea final
Anuncios web
M0_Tarea final
ViejoM1
ViejoM2 (1, 2)
ViejoM2 (3,4)
3./4. Ein Bild beschreiben
Stereotypen und Vorurteile erkennen, cultural awareness aufbauen,
selektives Leseverstehen, Vergleiche mit der eigenen Lebenswelt anstellen,
Perpektivenwechsel vornehmen
Bildung für Toleranz und Vielfalt
Control deberes Comprobación de hipótesis Cómo somos los alemanes Cómo somos-comprensión Evt. Deberes: terminar tareas de comprensión ViejoM2 (5)
ViejoM3.1
ViejoM3.2
ViejoM3.2
5./6. Leseverstehen: analysieren und vergleichen
Interkulturelle Kompetenz
Reflektieren: eine Hypothese bestätigen bzw. überarbeiten
Bildung für Toleranz und Vielfalt
Controlar comprensión La vida de Bolívar entre los shuar Deberes: investigar sobre la tradición de la reducción de cabezas ViejoM3.3
Viejo M4 (1)
7./8. Interkulturelle Kompetenz
Kreatives Schreiben
Soziokulturelle Kompetenz
Controlar deberes Qué falló
Monólogo interior de Bolívar Las poderosas lenguas: introducción al Parque Nacional Yasuní
ViejoM4 (2,3)
YasuníM1
9./10. Umgang mit Texten
Selektives Leseverstehen
Interkulturelle Kompetenz
Dialogisches Sprechen
Bildung für nachhaltige Entwicklung Schreiben
Ecuador: ¿Petróleo o conservación? Puzzle de grupos
El profesor puede decidir en función del nivel del grupo realizar esta tarea siguiendo los pasos tradicionales (fase individual, grupo de expertos, grupo mixto, grupo de expertos) o bien omitir las dos fases del grupo de expertos. Deberes: Comentario
YasuníM2 (2.1,2.2,2.3)
YasuníM2 (2.1,2.2,2.3),
tarea 4
11./12 Sprachmittlung
Soziokulturelle Kompetenz
Hör-Seh-verstehen
¿Alternativas para las tribus indígenas?: el turismo ecológico Deberes: comparación de la relación turistas/tribus indígenas vs. Bolívar/Shuar YasuníM3
13/14 Schreiben
Dialogisches Sprechen
Realización tarea final
Corrección en grupos
Elección de los candidatos más idóneos
 

Recomendaciones:

  • Se recomienda la elaboración progresiva por parte de los alumnos de dos mapas conceptuales relativos a los dos módulos. Véase propuesta.
  • El orden didáctico aquí propuesto es el tratamiento del módulo 1 antes del módulo 2. El orden inverso también sería posible, si bien en este caso habría que omitir en las fichas del módulo 2 las referencias al capítulo de la novela
  • Una tercera opción sería el tratamiento de los dos módulos por separado, si bien consideramos que el capítulo de la novela requiere para su comprensión en clase por parte del alumno de información sociocultural.

En esta tercera opción, una propuesta de tarea final para el módulo 1 sería el monólogo interior con el que concluye la ficha de trabajo M4 .

Notas   al Módulo 1 (Luis Sepúlveda, Un viejo que leía novelas de amor , Capítulo 3):
1. *La paginación que aparece en las fichas de trabajo se refiere a la edición Luis Sepúlveda, Un viejo que leía novelas de amor , Reclam, 2007
2. Tarea 2 en M3.1 , tareas 1 a 3 en M3.3 en
Un viejo que leía novelas de amor , Eine Handreichung von Mónica Kabitzke und María-José Martínez Azorín, Schmetterling Verlag, 2015

 

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