Dia­gno­se- und Übungs­auf­ga­ben

Übung 2

Kon­struk­ti­on von Auf­ga­ben für Dia­gno­se­bö­gen / Selbst­ein­schät­zungs­bö­gen in der Kurs­stu­fe

In die­ser Übung ver­tie­fen Sie Ihre Kennt­nis­se zu fol­gen­den As­pek­ten:

Auf­ga­ben zu Dia­gno­se­bö­gen, kurz und ziel­ge­rich­tet for­mu­liert, …

• klä­ren für Schü­le­rin­nen und Schü­ler die An­for­de­run­gen, die mit einer be­stimm­ten Kom­pe­tenz ver­bun­den sind,
• ob­jek­ti­vie­ren die Selbst­ein­schät­zung,
• geben die Mög­lich­keit zum Üben und selbst­stän­di­gen Über­prü­fen des Leis­tungs­stan­des.

Wei­ter­füh­ren­de Übungs­auf­ga­ben auf Grund­la­ge eines Dia­gno­se­bo­gens…

• set­zen Übungs­mög­lich­kei­ten in ver­schie­de­nen An­for­de­rungs­be­rei­chen,
• bie­ten die Mög­lich­keit zur Ver­net­zung ver­schie­de­ner Kom­pe­ten­zen und zur zu­neh­men­den Öff­nung von Auf­ga­ben­stel­lun­gen,
• be­rei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf Auf­ga­ben für Leis­tungs­mes­sun­gen vor.

Dia­gno­se­bö­gen bzw. Selbst­ein­schät­zungs­bö­gen sind schon in der Mit­tel­stu­fe stän­di­ge Be­glei­ter der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. In der Kurs­stu­fe er­hal­ten sie sol­che Bögen zu­min­dest nach jeder Un­ter­richts­ein­heit. Damit kön­nen sie ei­gen­stän­dig ihre er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen prü­fen und mit wei­ter­füh­ren­den Übungs­auf­ga­ben ge­zielt ler­nen, Lü­cken nach­ar­bei­ten und sich auf Klau­su­ren und das Ab­itur vor­be­rei­ten. Dia­gno­se- und Selbst­ein­schät­zungs­bö­gen för­dern dabei das selbst­stän­di­ge Ler­nen und sind somit auch ein Be­stand­teil der Ent­wick­lung von Stu­dier­fä­hig­keit. Letzt­lich wer­den auch die An­for­de­run­gen des The­mas durch Dia­gno­se­bö­gen für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler trans­pa­ren­ter.

In die­sem Modul sol­len Sie in einem ers­ten Schritt üben, wie Sie ge­zielt kurze Auf­ga­ben ent­wer­fen kön­nen, die die An­for­de­run­gen der Kom­pe­tenz­for­mu­lie­run­gen in Dia­gno­se­bö­gen für Schü­le­rin­nen und Schü­ler trans­pa­rent ma­chen.

Im zwei­ten Schritt sol­len Sie auf Grund­la­ge des Dia­gno­se­bo­gens Übungs­auf­ga­ben ent­wer­fen, mit denen die ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen ver­tieft und ver­netzt sowie in wech­seln­den Kon­tex­ten ge­zeigt wer­den.

Als Bei­spiel dazu dient Ihnen ein Dia­gno­se- und Selbst­ein­schät­zungs­bo­gen zur Un­ter­richts­ein­heit „Elek­tri­sche En­er­gie und Che­mie“ aus einem zwei­stün­di­gen Kurs Che­mie.

Bei­spie­le für mög­li­che Dia­gno­se­auf­ga­ben zu den Kom­pe­tenz­for­mu­lie­run­gen 1-3:

1. For­mu­lie­ren Sie die Re­ak­ti­ons­glei­chung für die fol­gen­den Re­ak­tio­nen und be­stim­men Sie alle Oxi­da­ti­ons­zah­len:
   1. Was­ser­stoff und Sau­er­stoff re­agie­ren zu Was­ser,
   2. Ma­gne­si­um re­agiert mit Was­ser­dampf zu Ma­gne­si­um­oxid und Was­ser­stoff,
   3. Etha­nol re­agiert mit Sau­er­stoff zu Koh­len­stoff­di­oxid und Was­ser.
2. Beim Ein­tau­chen eines Ei­sen­na­gels in eine wäss­ri­ge Kup­fer­sul­fat­lö­sung läuft fol­gen­de Re­ak­ti­on ab:
              
   Fe  +  Cu ²⁺    →    Fe ²⁺   +  Cu
              
   Geben Sie die Teil­re­ak­ti­ons­glei­chun­gen für die Oxi­da­ti­on und die Re­duk­ti­on an und be­nen­nen Sie das Oxi­da­ti­ons­mit­tel und das Re­duk­ti­ons­mit­tel.
3. Ent­schei­den Sie mit Hilfe der Ta­bel­le der Stan­dard­elek­tro­den­po­ten­zia­le, ob Zink mit Salz­säu­re (c = 1 mol ∙ L ^-1 ) re­agiert.

Bei­spie­le für wei­ter füh­ren­de Übungs­auf­ga­ben:

Be­grün­den Sie, wes­halb Zink für die Ver­wen­dung in Bat­te­ri­en her­vor­ra­gend ge­eig­net ist.

Pla­nen Sie mit Hilfe der Ta­bel­le der Stan­dard­elek­tro­den­po­ten­zia­le einen Ver­suchs­auf­bau für eine gal­va­ni­sche Zelle, die eine mög­lichst hohe Span­nung lie­fert.
Zeich­nen Sie eine be­schrif­te­te Ver­suchs­skiz­ze und be­grün­den Sie ihren Vor­schlag in einem kur­zen Text.
Be­rech­nen Sie die Zell­span­nung.

Dia­gno­se- und Übungs­auf­ga­ben: Her­un­ter­la­den [docx] [35 KB]