Kom­pe­tenz­schwer­punk­te

Kom­pe­tenz

fach­li­che und me­tho­di­sche Teil­kom­pe­ten­zen

The­ma­ti­sche / in­halt­li­che Aus­ge­stal­tung*

Hör­ver­ste­hen

• Hör­ver­ständ­nis
• Laut- und Wort­dis­kri­mi­nie­rung
• ein­fach, al­ters­ge­mä­ße, mög­lichst von Mut­ter­sprach­lern ge­spro­che­ne Hör- und Hör-/Seh­t­ex­te er­schlie­ßen, die vor­ent­las­tet wur­den

• Ton­trä­ger Lehr­werk, Appro­ches und séquence 1-3 (CD)
• Lie­der ( Ma fa­mil­le est gen­til­le )
• Lied zu Aman­di­ne : Les pe­tits pois­sons dans l’eau na­gent, …

Hör­seh­ver­ste­hen (Film­se­quen­zen)

• aus kur­zen au­then­ti­schen Ton- und Film­auf­nah­men ge­zielt In­for­ma­tio­nen ent­neh­men:

• Hör-Seh­ver­ständ­nis: glo­bal u. se­lek­tiv
• de­tail­ana­ly­ti­sches Hör­seh­ver­ste­hen
• An­bin­dung an in­ter­kul­tu­rel­les Ler­nen: Er­fah­ren der Le­bens­welt gleich­alt­ri­ger Ju­gend­li­cher in Frank­reich

Ciné Ju­ni­or, unité 3: „ Jus­ti­ne et sa fa­mil­le “

No­ten­sys­tem in Frank­reich
(„ J’ai un dix-huit en maths “)

Le­se­kom­pe­tenz

• Pho­no­lo­gi­sche Kom­pe­tenz:
• lau­tes Lesen, Bin­dun­gen
• er­ar­bei­te­te Texte oder Text­tei­le sinn­dar­stel­lend vor­le­sen

• Texte aus dem Lehr­werk vor­le­sen
• erste selbst­ver­fass­te Texte vor­le­sen

Le­se­ver­ste­hen

• Ar­beits­an­wei­sun­gen im Un­ter­richts­zu­sam­men­hang ver­ste­hen
• ein­fa­che Texte mit über­wie­gend be­kann­tem Sprach­ma­te­ri­al still­le­send ver­ste­hen
• al­ters­ge­mä­ße ver­ein­fach­te Lek­tü­ren mit einem ge­rin­gen An­teil an un­be­kann­tem, aber aus der Si­tua­ti­on und dem Kon­text er­schließ­ba­rem Sprach­ma­te­ri­al ver­ste­hen

• Glo­ba­les und kur­so­ri­sches Lesen
• Lesen einer ers­ten Lek­tü­re in Aus­schnit­ten

• Les pe­ti­tes his­toires d’Aman­di­ne , (ISBN 978-3-12-591864-1) Ge­schich­te 1 [pdf] [20 KB]
  Mit freund­li­cher Ge­neh­mi­nung des Klett Ver­la­ges.
  Hin­weis: Diese Datei kann nur ge­öff­net und nicht aus­ger­druckt wer­den.

Spre­chen

• In er­ar­bei­te­ten Dia­lo­gen eine Rolle ge­stal­tend über­neh­men

Prä­sen­ta­ti­on der In­for­ma­tio­nen über die Fa­mi­lie von XXX

Spie­le­ri­sche Um­set­zung der selbst er­stell­ten Te­le­fon­dia­lo­ge

Schrei­ben

• Sätze / kurze Texte rich­tig ab­schrei­ben
• Fra­gen zu er­ar­bei­te­ten Hör- und Le­se­tex­ten be­ant­wor­ten
• In­ter­de­pen­denz Or­tho­gra­phie und Aus­spra­che
• Text­pro­duk­ti­on: kurze Texte / Dia­lo­ge ver­fas­sen, in denen be­kann­te In­hal­te nach Vor­ga­ben ab­ge­wan­delt und neu kom­bi­niert wer­den
• ein­fa­che Texte über sich selbst und ihr Um­feld ge­stal­ten

• Dos­sier / Pla­kat über die ei­ge­ne Fa­mi­lie er­stel­len
• Steck­brief der Fa­mi­lie Car­bon­ne er­stel­len
• kurze Te­le­fon­dia­lo­ge er­stel­len
• eine e-mail schrei­ben

Pro­jekt­ar­beit (auch über einen län­ge­ren Zeit­raum): ein­fa­che Ge­schich­ten aus­ge­hend von der Lek­tü­re schrei­ben:
vgl. z.B. er­gän­zend :Ge­schich­ten von Schü­lern unter http://​www.​gzg.​fn.​bw.​schu­le.​de/
franz/aman­di­ne06/index.​htm (letz­ter Zu­griff am 23.9.2009)

Sprach­mitt­lung

• Er­stel­lung einer kur­zen Vi­deo­se­quenz für einen Brief­freund / Aus­tausch­part­ner

• ein­fa­che Dia­lo­ge, auch am Te­le­fon
• In­for­ma­ti­ons­wei­ter­ga­be

• die ei­ge­ne Fa­mi­lie für die Freun­de in Deutsch­land / Frank­reich be­schrei­ben,
• die Be­schrei­bung den Mit­schü­lern prä­sen­tie­ren

Sprach­mitt­lung ist in unité 3 auf­grund des be­grenz­ten Wort­schat­zes nur in sehr ver­ein­fach­ter Form mög­lich!
Es kann je­doch an das SB, S.17 (Un cédérom pour l’Al­le­ma­gne“) an­ge­schlos­sen wer­den:

• Schrei­ben an Thilo oder an­de­re fik­ti­ve Per­so­nen
• Er­stel­len eines Klas­sen­pos­ters mit ent­spre­chen­der Be­schrif­tung
• …

Um­gang mit Tex­ten

• hören und lesen von Tex­ten,
• Text­ver­ständ­nis – Si­che­rung durch Auf­ga­ben

• Texte, SB S.38, 40, 42 und 45
• Ge­schich­te 1 aus „ Aman­di­ne “
• Es kön­nen (z.B. in ITG oder als Haus­auf­ga­be) auch Ge­schich­ten an­de­rer Schü­ler im In­ter­net ge­le­sen wer­den

Me­tho­den­kom­pe­tenz

• Me­mo­rie­rungs- und Ver­net­zungs­tech­ni­ken zur Si­che­rung des Wort­schat­zes
• Lern­sys­te­ma­tik ent­wi­ckeln

• Gram­ma­tik­ler­nen or­ga­ni­sie­ren
• in ver­schie­de­nen Tei­len des Lehr­werks (Vo­ka­bel­ver­zeich­nis, gram­ma­ti­scher An­hang) nach­schla­gen ler­nen

Ver­bkon­ju­ga­tio­nen ver­ste­hen und sys­te­ma­tisch üben ler­nen
spie­le­ri­sche Übungs­for­men, damit For­men „er­fahr­bar“ wer­den (z.B. „Ei­er­schach­tel-Trai­ning“, Hüpf­spiel Ciel et terre im oder vor dem Klas­sen­zim­mer, im Pau­sen­hof, Wür­fel­spiel  (zum Sel­ber­bas­teln: Wür­fel­spiel in lan­des­kund­li­cher Form selbst er­stel­len las­sen – Spiel­brett in Form eines Eif­fel­turms, Um­ris­se Frank­reichs, ein Woh­nungs­plan in An­bin­dung an die unité 3, …)

Wör­ter im Vo­ka­bel­ver­zeich­nis su­chen, die für Dia­lo­ge / Pla­ka­te / Fa­mi­li­en­dos­sier be­nö­tigt wer­den

Mut ent­wi­ckeln, Ei­gen­pro­duk­tio­nen zu prä­sen­tie­ren

Lern­fort­schritt do­ku­men­tie­ren (Port­fo­lio)