Bei­spiel 4: Sprech­kom­pe­tenz

Unité 4, Séquence 2

Der Text stellt die Fort­set­zung der Bild­ge­schich­te aus U 4, Séquence 1 dar.

Er bie­tet zwei 'Leer­stel­len', die von den Schü­lern wei­ter ent­wi­ckelt wer­den kön­nen:

1. p. 68, l: 12/13: « Pen­dant la récréation, elle ra­con­te l'his­toire à ses ca­ma­ra­des.»
2. p. 68, l: 36/37: « Je suis sûr qu'elle va avoir une idée. »

 

Zu a) ist fol­gen­des Vor­ge­hen denk­bar, das die Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung in einer Klas­se be­rück­sich­tigt:

Zu­nächst wird eine Wort­lis­te er­stellt:
Je­weils vier Schü­ler bil­den eine Grup­pe. Jede/r sucht Ver­ben und Ad­jek­ti­ve, die zu die­sem Vor­fall pas­sen. An­schlie­ßend wer­den die Re­sul­ta­te auf vier gro­ßen Pla­ka­ten zu­sam­men­ge­tra­gen, so dass sie allen zur Ver­fü­gung ste­hen. Es emp­fiehlt sich, hier zu­erst die schwä­che­ren Schü­ler zu Wort kom­men zu las­sen, um deren Bei­trä­ge zu wür­di­gen. ( So­zi­al­kom­pe­tenz und Me­tho­den­kom­pe­tenz )

Les deux garçons :	Char­lot­te :	Le petit garçon	Les au­tres
agres­ser	voir	être blessé	re­gar­der
voler	re­gar­der	pleu­rer	venir
lâcher	aider	avoir mal	aider
tenir par le bras	crier	avoir peur	ap­peler
faire mal à
par­tir
dan­ge­reux
faire peur à
bles­ser

Nun for­mu­lie­ren die Schü­ler ei­ge­ne Texte. Leis­tungs­stär­ke­re Schü­ler kön­nen er­mu­tigt wer­den, ihren Text nicht ab­zu­le­sen, son­dern frei vor­zu­tra­gen. Sie su­chen aus ihrem ge­schrie­be­nen Text die „mots-clés“ her­aus, no­tie­ren diese und be­nut­zen sie als Ge­dächt­nis­stüt­ze wäh­rend des Vor­tra­gens.
Es ist auch vor­stell­bar, diese Auf­ga­be in Zwei­er­grup­pen durch­füh­ren zu las­sen.

Um das Aus­drucks­ver­mö­gen der Schü­ler zu för­dern, wer­den mit den Schü­lern im Vor­feld bis­her er­lern­te text­struk­tu­rie­ren­de Ele­men­te ge­sam­melt und auf einer Re­de­mit­tel­kar­te zur Ver­fü­gung ge­stellt. Fol­gen­de Struk­tu­ren wur­den bis­her er­lernt:

Pour ra­con­ter qc (une suite d’ac­tions) quand d’abord / au début alors / en­sui­te / puis avant / après / de­pu­is / pen­dant à la fin / enfin bientôt déjà / en­co­re en ce mo­ment tout de suite au­jourd’hui / hier sou­vent aller faire qc

Pour ex­pli­quer qc (don­ner des ex­pli­ca­ti­ons) parce que comme car (U 4/3) à cause de c’est pour­quoi pour faire qc sans aussi

Pour ex­pri­mer un autre avis (l’op­po­si­ti­on) mais cont­re quand même ne... pas ne ... plus ne... ja­mais (U4/2) ne ... rien (U4/2) ne ... per­son­ne (U4/2)

Pour poser des ques­ti­ons Qui? Quand? Quoi? (U5/3)   Où? Pour­quoi? Com­ment? Pour quoi faire?

Die Auf­ga­be a) lau­tet also:
Met­tez-vous à la place de Char­lot­te. Ra­con­tez l'his­toire aux au­tres.

Char­lot­te ra­con­te: Ce matin, j'ai vu deux garçons. Ils ont...

Dar­aus kann sich ein Rol­len­spiel er­ge­ben:

Clémence, Mehdi, Char­lot­te, Yann dis­cu­tent: .... ( So­zi­al­kom­pe­tenz und Me­tho­den­kom­pe­tenz )

Wich­tig: ' ak­ti­ves Zu­hö­ren ' för­dern durch ' kom­mu­ni­ka­ti­ve Hör­stra­te­gi­en ', z. B. durch klei­ne Zwi­schen­fra­gen. -> Siehe „Der fremd­sprach­li­che Un­ter­richt“ 55, p. 9 ( So­zi­al­kom­pe­tenz )

• Et puis?
• Et après, qu'est-ce qu'il a fait?
• ...

 

Zu b):

Qu'est-ce que Leïla pour­rait pro­po­ser?
Aidez-la.

Hier ist wie­der Grup­pen­ar­beit mög­lich, deren Er­geb­nis auf Lern­pla­ka­ten fest­ge­hal­ten wird. Denk­bar ist auch, den Schü­lern Wör­ter­bü­cher zur Ver­fü­gung zu stel­len. ( So­zi­al­kom­pe­tenz und Me­tho­den­kom­pe­tenz )

Bei­spiel:

• aller à la po­li­ce
  
• in­for­mer les par­ents
  
• par­ler aux pro­fes­seurs des garçons
  
• par­ler aux garçons
  
• punir les garçons

Dar­auf folgt eine klei­ne Dis­kus­si­on über diese Vor­schlä­ge mit Hilfe von Ge­sprächs­kärt­chen:

Je (ne) suis (pas) d'ac­cord parce que …
Non, il faut ...

Dis­cu­ter / Don­ner son avis
Je suis d'ac­cord.	Je ne suis pas d’ac­cord.
Je suis pour ...	Je suis cont­re ...
Je vou­d­rais aussi faire ...	C’est nul mais ...
C’est une bonne idée.	Ce n’est pas intéres­sant.
C’est super / cool .	Ça n’intéresse pas ...
J’aime cette idée.	C’est l’hor­reur.
Pas mal.	Je n’ac­cep­te pas (U4/2)
Ça dépend.	C’est pas le pied.
Pour­quoi pas?	J’ai une autre idée
Je trouve que c’est génial.	Je pense que ce n’est pas réalis­te.

Die­ses Vor­ge­hen er­mög­licht eine weit­ge­hen­de Schü­ler­au­to­no­mie und för­dert neben den fach­li­chen Kom­pe­ten­zen auch die So­zi­al­kom­pe­tenz, die Lehr­kraft ist eher in un­ter­stüt­zen­der und mo­de­rie­ren­der Funk­ti­on ge­fragt (Lern­be­glei­tung).

 

Kom­pe­tenz­ori­en­tiert un­ter­rich­ten be­deu­tet Schwer­punkt­set­zung: Her­un­ter­la­den [pdf] [68 KB]

Bi­an­ca-Maria Kast,  Beate Nagel-Raub, An­ne­lie­se Zorn, 2009