Ab­lauf­sche­ma einer auf­ga­ben­ori­en­tier­ten Un­ter­richts­se­quenz

1) „Pré-tâche“:  Ziel­set­zung

• Vor­ha­ben sowie Ziel­set­zung des Un­ter­richts für die nächs­te Zeit wer­den be­kannt ge­ge­ben.

2) Not­wen­di­ge sprach­li­che Mit­tel er­ar­bei­ten und üben

• Ge­mein­sam mit der Lehr­per­son sam­melt die Lern­grup­pe Hin­wei­se auf sprach­li­che Mit­tel und gram­ma­ti­ka­li­sche In­hal­te, die für die Rea­li­sie­rung des Vor­ha­bens nötig sind.
  → In den fol­gen­den Stun­den wer­den die not­wen­di­gen sprach­li­chen Mit­tel er­ar­bei­tet sowie mit Übungs­ma­te­ri­al an­ge­rei­chert und ge­fes­tigt.
  → Die Übungs­for­ma­te sind stark kon­text­be­zo­gen und rea­li­täts­nah.
  → Die Ler­ner wer­den ge­le­gent­lich an das Vor­ha­ben am Ende der Ein­heit er­in­nert.

3) Um­set­zung der Lern­auf­ga­be

• Die kon­kre­te Um­set­zung der „tâche“ mar­kiert den Ab­schluss der Un­ter­richts­ein­heit.
• Sie be­sitzt einen (ten­den­zi­ell) kom­ple­xen An­wen­dungs­zu­sam­men­hang.

• Die Lern­grup­pe wen­det ihr neu er­wor­be­nes sprach­li­ches Wis­sen an.
• Die Lern­grup­pe ist emo­tio­nal in­vol­viert , so­fern sie von ihrem per­sön­li­chen Le­bens­um­feld be­rich­tet.
• Die Lern­grup­pe ist krea­tiv bei der me­tho­di­schen Um­set­zung des Vor­ha­bens.

4) Prä­sen­ta­ti­on und Eva­lua­ti­on

5) Wei­ter­füh­rung

• Die Ler­ner ar­bei­ten in der Fol­ge­zeit im glei­chen The­men­feld auf einer hö­he­ren Kom­ple­xi­täts­ebe­ne wei­ter.

Ab­lauf­sche­ma einer auf­ga­ben­ori­en­tier­ten Un­ter­richts­se­quenz:
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