Vorbemerkung
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Diese Seite ist Teil einer Materialiensammlung zum Bildungsplan 2004: Grundlagen der Kompetenzorientierung. Bitte beachten Sie, dass der Bildungsplan fortgeschrieben wurde.
Nur durch gute Aufgaben lässt sich bei den Schülerinnen und Schülern
- die Kenntnis chemischer Fakten entwickeln,
- ein qualitatives Verständnis von Begriffen und der Aufbau logischer Beziehungen fördern,
- chemisches Wissen flexibilisieren,
- die Fähigkeit zur Nutzung verschiedener Darstellungsformen ausprägen.
Was heißt das eigentlich und wie sind Aufgabenstellungen mit den Kompetenz- und Anforderungsbereichen des Chemieunterrichts verknüpft? Wie setze ich als Lehrer bisher Aufgaben im Unterricht ein? Was kann ich dabei weiter entwickeln? Wie kann ich die Kompetenz der Schülerinnen und Schüler zur Lösung von Aufgaben stärken? Können Aufgaben sinnvoll als Instrument der Verknüpfung von Erarbeitung und Übung/Anwendung und zur Differenzierung im Unterricht eingesetzt werden? Sind Aufgaben vielleicht sogar geeignet, den Unterricht zu strukturieren? Solchen Fragen widmet sich dieses Modul.
Ein erster Schritt zur Einführung einer neuen Aufgabenkultur war die Einführung sogenannter Operatoren, die zunächst in den Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Chemie (EPA, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 in der Fassung vom 05.02.2004) formuliert wurden und nicht erst in der Abiturprüfung, sondern im gesamten Unterricht verwendet werden sollten. [Operatoren: siehe Anhang 5.1]
Die Anforderung einer Aufgabe verdeutlichen – Operatoren nutzen!
Aufgaben im Unterricht könnten vom Lehrer wie folgt formuliert werden:
Welche Eigenschaften besitzen alle Metalle?
Oder:
Nenne Eigenschaften, die für alle Metalle typisch sind.
Wie kann man experimentell nachweisen, dass Butan ein Kohlenwasserstoff ist?
Oder
: Beschreibe ein Experiment, mit dem gezeigt werden kann, dass Butan ein Kohlenwasserstoff ist. Fertige eine Versuchsskizze an.
Welche Schlussfolgerungen kann man aus der Beobachtung ableiten?
Oder:
Interpretiere das Versuchsergebnis.
Die Beispiele verdeutlichen, dass eine Formulierung mit Operatoren die Aufgabe oft verständlicher macht und die Art und den Umfang der erwarteten Lösung besser beschreibt als eine einfache Frage.
Spätestens Beispiel 3 „interpretiere“ zeigt aber auch, dass bei Schülerinnen und Schülern ein Bewusstsein dafür entwickelt werden muss, welche Anforderungen mit dem entsprechenden Operator verknüpft sind. Hier sind sicher Aufträge wie „interpretiere…“ und „erläutere…“ besonders zu beachten.
Im Unterricht sollten die Schülerinnen und Schüler konsequent daran gewöhnt werden, Aufgaben entsprechend der gewählten Operatoren zu bearbeiten. Dies ist insbesondere auch für Phasen des selbstständigen Arbeitens (Plane einen Versuch…, Dokumentiert euer Vorgehen…) notwendig und muss immer wieder reflektiert werden.
Einfache Aufgabenstellungen (Nenne…) und Operatoren, die komplexere Anforderungen stellen (Begründe…, Erläutere…) müssen abgewogen werden. Der Umgang mit Operatoren ist bereits ein Stück Aufgabenkultur.
Wenn immer wieder nur ganz bestimmte Aufgaben vorkommen, die etwa eine Reaktionsgleichung oder eine Berechnung verlangen, dann wird der Chemieunterricht vom Schüler als monoton erlebt und einer Kompetenzorientierung nicht gerecht. Zu einer guten Aufgabenkultur gehört es also auch, dass eine Vielzahl von Aufgaben mit verschiedensten Anforderungsmerkmalen vorkommt. Dazu gehören im Chemieunterricht zum Beispiel auch das Verständnis von Fachbegriffen, das Verständnis für Zusammenhänge, die Interpretation quantitativer Fragestellungen, Problemlösen und vieles andere. [Anforderungsmerkmale von Aufgaben: siehe Anhang 5.3]
Aufgaben sollen eine Vielfalt von Anforderungsmerkmalen enthalten, die für den Chemieunterricht typisch sind!
Ein besonderes Anforderungsmerkmal ist das Textverständnis, dessen Entwicklung im Chemieunterricht noch häufig vernachlässigt wird. Zum selbstständigen Lernen mit dem Lehrbuch, zum Erfassen einer Versuchsanleitung, zum Herausfiltern relevanter Informationen aus einem umfangreicheren Text zur Bearbeitung einer chemischen Fragestellung etc. ist aber das Üben des Textverständnisses unabdingbar.
Ein zentraler Punkt in der Aufgabenkultur besteht darin, dass Aufgaben zur Förderung aller vier Kompetenzbereiche, also in den Bereichen
Fachwissen,
Erkenntnisgewinnung,
Kommunikation
und
Bewertung
in einem nachvollziehbaren Umfang und Verhältnis sowie in verschiedenen Anforderungsbereichen im Sinne von Differenzierung angeboten werden. Häufig werden Aufgaben in den Kompetenzbereichen Kommunikation und Bewertung noch vernachlässigt.
Aufgaben sollen in angemessenem Verhältnis zu allen Kompetenzbereichen des Chemieunterrichts gestellt werden!
Bei Aufgabenstellungen geht es aber auch darum, den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben an die Situation in der Lerngruppe anzupassen. Diese Anforderungsbereiche, auch im Sinn von Niveaustufen, sind in einer Matrix der Kompetenzbereiche und Anforderungsbereiche von Aufgaben dargestellt [siehe Anhang 5.2] .
Aufgaben sollen die Anforderungsbereiche I, II und III, auch im Sinne von Differenzierung, abbilden.Vorbemerkung: Herunterladen [doc] [50 KB]
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