Schreibprozess

Infobox

Diese Seite ist Teil einer Materialiensammlung zum Bildungsplan 2004: Grundlagen der Kompetenzorientierung. Bitte beachten Sie, dass der Bildungsplan fortgeschrieben wurde.

Phasen des Schreibprozesses (S. 425)

2011, Dr. Schmitt-Kaufhold

Sammeln
- Texte aspektorientiert lesen: markieren, exzerpieren
- Eigene Ideen zum Thema notieren
- Stoffsammlung anlegen
Planen
- Auswählen / Eingrenzen des Themas( ß Absicht des Verfassers festlegen)
- Eventuell Gliederung erstellen (Alternative: assoziatives Schreiben. Der „rote Faden“ wird später überprüft.)
Verfassen
- Formulieren
Überarbeiten
- Schwächen identifizieren, korrigieren, Alternativen finden

Notizen zu I. bis IV.

Arbeitstechniken: Brainstorming – Cluster – Mindmap
Schreiber muss sich über seine Intention klar werden – Aspekte streichen
- Gliederung: kein festes Schema
- Möglichkeit: steigernd oder beim spektakulärsten Punkt beginnen
Schreiben: Subjektivität, Originalität muss zum Ausdruck kommen: im Unterricht üben
Den „fremden Blick“ nutzen:
- Schreibkonferenz: jeder Schüler liest einen Text eines Mitschülers (Randnotizen, Fragen), anschließend Austausch in der Gruppe
- Textlupe: Jeder Schüler liest alle Texte unter einem bestimmten Aspekt

II. Der rote Faden - Die Gliederung

Viele Möglichkeiten:

vom Allgemeinen zum Besonderen
vom Besonderen zum Allgemeinen
nach Gefühlsintensität
nach Chronologie
nach Kausalitäten
nach Aktualität
auf eine Pointe hin (zuspitzende Entfaltung)

Wenn andere argumentierende Formen geübt wurden, kann bei der Erarbeitung des Essays der Schwerpunkt auf die besondere Form gelegt werden.

III. Schreiben – Anforderungen

Voraussetzungen:

Mut zum subjektiven Urteil
Eine gewisse Unbefangenheit
Neugier, Skepsis, Kritikfähigkeit
Eine Problemstellung formulieren können
Den möglichen Adressaten berücksichtigen
Sprachlich kreativ und originell sein
Inhaltlich und stilistisch eigenständig formulieren

Notizen

Thema eingrenzen können
Alltags- und Grenzerfahrungen, eigene Lektüre, Medienereignisse , Fachgebiete bedenken
Das beigefügte Material bei Bedarf nutzen
Auf inhaltliche und stilistische Eigenständigkeit achten
Problem: sprachliche Originalität – Unterschiedliche Möglichkeiten

Praxis

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