(3) Ein­füh­rung eines Dia­gno­se­schrit­tes

Zu mög­lichst jeder Dop­pel­stun­de soll­te ein Ele­ment ge­hö­ren, das noch ein­mal er­ken­nen lässt, was Schü­le­rin­nen und Schü­ler schon wis­sen und kön­nen, aber auch wie es um deren Ein­stel­lun­gen steht. Was wis­sen sie über Bon­hoef­fer oder von Ka­tha­ri­na von Bora? Was in­ter­es­siert sie daran? Was möch­ten sie ler­nen? Und wie möch­ten sie ler­nen? Es geht immer darum Be­kann­tes mit Neuem zu ver­bin­den.

• Die Lern­psy­cho­lo­gie spricht hier von einem „as­so­zia­ti­ven be­deu­tungs­er­zeu­gen­dem Ler­nen“, in dem neue In­for­ma­tio­nen mit pas­sen­den In­hal­ten des Wis­sens­ge­dächt­nis­ses ver­knüpft und eine ei­ge­ne In­ter­pre­ta­ti­on der kon­stru­iert und dar­aus Schluss­fol­ge­run­gen ab­ge­lei­tet wer­den. ¹

Er­war­tun­gen und Vor­ge­hen trans­pa­rent ma­chen

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