D Maßnahmen der Individualisierung

Individualisierung von A-Z

Ansätze zur Individualisierung integriert jede Lehrerin und jeder Lehrer täglich in ihren oder seinen Unterricht - oft, ohne sich dessen bewusst zu sein. Haken Sie doch einmal für Ihren eigenen Unterricht ab: welche Maß- nahmen haben Sie schon einmal ergriffen?

Arbeitszeit

• Zusatzangebote für schnellere Lerner (Spiele, Lektüren, Rätsel...) .
• für langsamere Lerner Verlagerung von Aufgabenteilen in die häusliche Arbeit
• für schwächere Lerner häufigere Wiederholungen (z. B. Hörtexte mehrmals vorspielen)

Aufgaben

• mehr Aufgaben für schnelle Lerner (Additum)
• differenzierte Anforderungen (Reproduktion bzw. Reorganisation bzw. Problemlösen)
• inhaltliche Differenzierung der Aufgaben
• unterschiedliche Hilfsmittel (Wörterbuch, Nachschlagewerke aller Art; verständnisunterstützende Bilder etc.)

Diagnose

• individuelle Lernausgangslagen als Grundlage der Unterrichtsgestaltung feststellen
• flexibel und variantenreich planen
• individuelle und gemeinsame Lernziele festlegen

Einzelarbeit

• speziell auf den einzelnen zugeschnittene Aufgaben stellen

Förderunterricht

• zusätzliche Unterrichtsstunden für besonders leistungs- schwache bzw. besonders leistungsstarke Lerner (durch Lehrkräfte, Referendare, Praktikanten, Muttersprachler, etc.)
• leistungsstarke Schüler übernehmen Förderstunden für leistungsschwächere Schüler

Freiarbeit

• Wahl des Lerngegenstandes möglich Wahl der Lernpartner möglich
• Wahl der Schwierigkeit der Texte und des Anforderungsbereiches/ des Niveaus der Aufgaben möglich
• individuelles Arbeitstempo möglich
• individuelle Produkte akzeptabel
• entweder Formen der Selbstkontrolle, peer correction oder Fremdkontrolle durch den Lehrer

Gruppenarbeit

• gezielte Differenzierung (Texte, Aufgaben, etc.) in leistungshomogenen Gruppen
• soziales Lernen in wechselnden Rollen (language monitol; task manager; time monitor; recorder; presenter etc.) in lehrergelenkten leistungsheterogenen Gruppen
• soziales Lernen in interessengeleiteten Gruppen
• soziales Lernen in sympathiegeleiteten Gruppen

Hausaufgaben

• individuelles Zuschneiden der Aufgaben auf Lerner(gruppen)

Individuelles Eingehen auf einzelne Lerner(gruppen) In frontalen Unterrichtsphasen

• orientierende Hinweise für einzelne Lerner(gruppen)
• gezielte Fragen/Impulse für bestimmte Lerner(gruppen)
• überlegtes Auswählen bestimmter Lerner für bestimmte Anforderungen
• überlegter Einsatz von Lob und Tadel in Abhängigkeit von Entwicklungs- und Leistungsstand einzelner Lerner(gruppen)

Lernatmosphäre

• positive Lernhaltung fördern
• angenehme Lernumgebung schaffen
• gegenseitigen Respekt und Achtung einfordern
• klare Regeln aufstellen und Einhaltung kontrollieren

Lernwege

• Berücksichtigung unterschiedlicher bevorzugter Wahrnehmungskanäle (visuell, auditiv, etc.)
• Berücksichtigung unterschiedlicher Intelligenzprofile (sprachlich-linguistisch, bildlich-räumlich etc.)

Medien

• Hilfen durch unterschiedlicher Hilfsmittel
• unterschiedliche mediale Zugänge zum Lerngegenstand ermöglichen

Methodenkompetenz

• indirekte undirekte Lernerstrategien vermitteln/ üben

Partnerarbeit

• häufige Partnerarbeit (soziales Lernen) in unterschiedlichen personalen Konstellationen (double circle etc.)

Peer teaching/peer correction

• feste Lernpatenschaften leistungsstärkerer Schüler mit leistungsschwächeren Schülern
• Unterrichtssequenzen durch leistungsstärkere Schüler übernehmen lassen (Lernen durch Lehren)
• leistungsstärkere Schüler mit der Leitung von Gruppen- arbeit, Stationen in Lernzirkeln, etc. betrauen

Projekte

• Wahl des Inhaltes/Themas möglich
• Wahl der Lernpartner möglich
• individuelles Lern- und Arbeitstempo
• Wahl der Lernwege möglich
• unterschiedliche Produkte möglich
• Präsentationsform kann offen sein

Selbstgesteuertes Lernen

• Selbstreflexion/peer evaluation der Lernausgangslage
• Selbstreflexion/peer evaluation der Arbeitsprodukte
• Selbstreflexion/peer evaluation der Arbeitsprozesse
• individuelle Zielvereinbarungen zwischen Lehrkraft und Lerner .

Stationenlernen

• Stationen in obligatorische, wahlobligatorische unfakultative Stationen differenzieren
• Stationen mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrader Texte und Aufgaben
• Stationen in unterschiedlichen Sozialformen bearbeiten lassen (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit)
• Stationen in unterschiedlichen Gruppen bearbeiten lassen (leistungshomogene/leistungsheterogene, interessengeleitet, sympathiegeleitet,…)
• Stationen mit unterschiedlichen Lernwegen

Textarbeit

• Unterschiede im Textumfang
• Unterschiede in der Komplexität der Texte
• Unterschiede im Inhalt der Texte (näher bzw. ferner der Erfahrungswelt der Schüler)
• Unterschiede in der Häufigkeit der Textpräsentation
• Unterschiede in der Vorentlastung und Reaktivierung von Wissen (Weltwissen, sprachliches Wissen, ...)

Wochenpläne

• individueller Zuschnitt von Texten/Aufgaben (Fundamentum, Additum) für einzelne Lerner(gruppen) über einen längeren Zeitraum

Ziele

• ausgewogene Mischung aus Lernzielen für alle (kriteriale Bezugsnorm) unindividuellen Lernzielen (individuelle Bezugsnorm)

 

(aus Friedrich- Verlag – Der fremdsprachliche Unterricht Englisch 94 | 2008 – Binnendifferenzierung, S.9)

 

 

 

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